3.4合作式学习模式（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实践》同步教学（北京理工·2010）

第三章幼儿园教育活动设计的基本模式 第一节 接受式学习模式 第二节 体验式学习模式 第三节 探索式学习模式 第四节 合作式学习模式 第四节 合作式学习模式 “合作式学习”是近十几年来世界上许多国家和学校普遍采用和实践的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它是以“合作”(cooperative)为基点，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以改善和促进课堂活动的集体氛围，加强学生良好的非认知心理品质，为达成特定的共同目标而展开的一种高效的学习形式。 一、合作式学习概述 “合作式学习”作为一种教学理念和实施策略，其发展和研究的历史迄今已有几十年。在其发展的过程中，不仅对其概念的认识和表述可谓千姿百态、特色各异，而且在其应用于教育教学改革的过程中也呈现出了不同的特色和价值追求。 下一页 返回 第四节 合作式学习模式 1合作式学习的含义 我国学者王坦从20世纪90年代初开始从事对合作式学习的理论与实践的研究，他认为:“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 美国著名社会心理学家、合作式学习的主要倡导者和代表人物斯莱文( Slavin. R. E.)教授认为:“合作式学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼苏达大学合作式学习中心(Cooperative Learning Centre)的约翰逊兄弟俩( Johnson. D. W. & Johnson. R. T.)认为:“合作式学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。” 上一页 下一页 返回 第四节 合作式学习模式 美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”( Cooperative Mastery Learning)理论的主要代表人物嘎斯基(Guskey. T. R.)认为:“从本质上讲，合作式学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2一6人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。” 从以上几种关于合作式学习的典型定义中我们可以看到，要理解合作式学习的内涵，必须把握好以下几个要点: “合作式学习是以合作性互动(Cooperative Interaction)为动力资源的教学活动，它强调教学活动中各个动态因素间都保持积极互动以推进教学过程; 上一页 下一页 返回 第四节 合作式学习模式 .合作式学习是以学习小组为基本形式的教学活动，而且这种小组更强调异质性，即小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异; .合作式学习是以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动，这种评价和奖励依据有助于促使和保证小组内的充分合作，使学生在小组内务尽所能，得到最大程度的发展; .合作式学习是以共同目标达成为导向的教学活动，整个教学活动围绕着达成特定的目标而展开的一系列教学环节。 总之，合作式学习是依据现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础，以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点，以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式。 上一页 下一页 返回 第四节 合作式学习模式 2.合作式学习运用于幼儿园教育活动的价值及意义 在幼儿园教育活动中的合作式学习模式，是指教师为帮助幼儿达成一定的活动目标，以异质小组成员互动为基本组织形式，以充分调动教育活动各动态因素的合作共享为动力资源，体现合作的精神与运用合作的策略相结合的一种教育活动样式。随着学前教育改革以及幼儿园新课程实施的不断推进，合作式学习的理念以及实践运用也正逐渐成为幼儿园教育中的一大“亮点”，越来越多的教师在教学活动中设计并运用了合作式学习这一教学策略，并形成了不少生动而可行的实践案例。但是，幼儿园教育活动是一种既具有教学活动的一般特征但又不等同于教学的活动，因此，运用于幼儿园教育活动中的合作式学习会表现出不完全等同于原有概念的一些特点。这种活动模式应用于幼儿园教育活动设计中的价值和意义主要表现在: 上一页 下一页 返回 第四节 合作式学习模式 (1)促进幼儿自学、乐学一方面，由于合作式学习打破了原来以教师为中心的教学活动模式，要求幼儿作为一个合作共同体中独立的一分子参与和加人学习。在小组成员间以及教师与幼儿间的多边立体的互动合作中，幼儿的学习主动性和独立性被大大地唤醒了。合作式学习给予了幼儿更多的权利和自由，让幼儿自己去发现问题、积极寻找解决的途径、主动与他人交流互动、及时接纳他人的意见并