3.2体验式学习模式（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实践》同步教学（北京理工·2010）

第三章幼儿园教育活动设计的基本模式 第一节 接受式学习模式 第二节 体验式学习模式 第三节 探索式学习模式 第四节 合作式学习模式 第二节 体验式学习模式 体验式学习始创于20世纪40年代的英国，它作为一种学习模式在60年代曾被美国普遍地运用到普通学校教学过程中并引起了美国教育界对其在理论与实践上的广泛探究。随着这种学习模式在世界范围内的传播，它也给我国课程改革背景下的教育活动模式探究带来了新的启示。 一、体验式学习概述 体验式学习的英文一词是“experiential learning"，可见其含有通过经验、借助实践学习之意;而《现代汉语词典》中对于“体验”一词的解释是“亲身经历以认识周围的事物”。 下一页 返回 第二节 体验式学习模式 在教育领域，对“体验式学习”的理解与辞源的含义基本是一致的:“体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融人自身的经验之中，并对原有经验发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介人实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。” 体验式学习与传统的学习方式相比，更注重学习者个体作为一个平衡体的存在。从现代心理学的角度看，体验就是一种积极的内心活动，“是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情的感知方式”。 上一页 下一页 返回 第二节 体验式学习模式 从哲学的角度看，“体验是人对社会生活整体性参与的结果，人总是以整体的意识和形象进行某种社会行为，这种整体而内在的心理结构就是体验”。哈佛大学的教授戴维·科尔布(David Kolb)对体验式学习做了大量的研究和论述，他将体验式学习描绘成一个四阶段的循环周期，如图3一1所示，这个周期是由四个元素:具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义所构成的一个理论模型，它是一个动态的、循环往复的运转周期。 从以上关于体验式学习的概括中我们可以看出，作为在学习理论研究与教学理论研究中的一个新课题，这种学习模式强调和体现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历，以及由此所产生的内心活动。 上一页 下一页 返回 第二节 体验式学习模式 这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生的意义。 二、体验式学习的特点 亲历性 所谓亲历性，是指在体验式学习中让学习者进人某种情境，参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟。这种亲历性反映在学习者个体身上，表现出如下特点: 上一页 下一页 返回 第二节 体验式学习模式 (1)由于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动，而不同个体之间是有差异的，因此，对同一个情境、背景或事物，他们的感受和体验却不尽相同。作为教师，应当认识到学习者在体验过程中的这种独特性，鼓励并允许幼儿有因人而异的、个性化的体验结果. (2)体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动。对于幼儿来说，它能充分调动和引起他们内心的情绪情感体验，所获得的知识或技能往往更深刻、更有效，这样的学习也才真正具有意义;因此，体验式学习也是体现情感性的活动。在幼儿园的艺术活动中，体验式学习模式得到了广泛的运用，充分体现出其在进一步完善幼儿的情意结构和人格结构方面的重要作用。 上一页 下一页 返回 第二节 体验式学习模式 (3)体验式学习注重学习者在活动中的人际沟通、能力拓展以及潜能发掘，在这种价值追求的影响下，体验式学习模式更强调和更突出的是学习者的体验和学习过程以及伴随着这一过程中的反思。 因此，幼儿在个体的学习过程中的亲历体验还具有反思性的特点，这种反思能够促进学习者的思维和元认知的不断发展，能够帮助学习者改善和调整学习策略，进而使学习者学会学习。 2.情境性 目前，情境学习理论在心理学和教育学领域被引起了广泛的兴趣，尤其在教学设计和教学实践层面得到了推广和应用。 上一页 下一页 返回 第二节 体验式学习模式 情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，它认为“知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分”。因此，真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。而体验式学习模式就是情境学习理论应用于教学设计与实践中的一种典型范式。要让幼儿在亲身经历和体验中获得知识或概念，情境设置是引发和生成这种学习的最基本条件。情境，既可以是发生在一定背景中的