2.2幼儿园教育活动设计中的内容分析（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实践》同步教学（北京理工·2010）

第二章幼儿园教育活动设计中的目标和内容 第一节 幼儿园教育活动设计中的目标分析 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 第三节 幼儿园教育活动内容的选择设置 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 教育活动内容是实现教育活动目标的载体和对象，与教育活动目标紧密相连，所以，教师在明确教育活动目标设计的基础上，还需要对教育活动内容的含义、类别等加以详细分析，并合理编排教育活动内容，以保证教育活动目标的落实。 一、幼儿园教育活动内容的含义 教育活动内容是指一整套以教学计划的具体形式(课表和课程)存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设计的。按照不同教育层次、类型、年级和学科安排的这些内容是按某种教育目的制订的，是构成一个具体过程学习的对象。 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅仅包括学科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证幼儿身心的全面发展。 对幼儿园教育活动内容的分析应以教育活动目标为基础，旨在规定幼儿学习内容的范围、深度并揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。具体来说，学习内容的范围是指幼儿必须达到的知识和能力的广度。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 《幼儿园教育指导纲要》(试行)总则第二条指出:“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”这就决定了幼儿期幼儿学习内容的广度是广泛而综合的，为幼儿进一步的学习奠定良好的基础。而学习内容的深度规定了幼儿必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。从幼儿期幼儿认知水平发展来看，他们的思维具有具体、形象性的特点，从而决定了他们的学习内容具有粗浅性、趣味性，决定了他们的学习旨在激发其求知欲，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，不在于掌握系统、抽象的知识概念。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 《幼儿园工作规程》第二十四条也明确提出:“教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。”因此，明确学习内容各组成部分之间的联系为教学顺序的安排奠定了基础，教学顺序就是把这些规定了广度和深度的知识与技能，用幼儿所理解和能接受的展开形式加以序列化。 二、幼儿园教育活动内容的类别 根据布鲁姆教育目标分类系统，把教育目标分为“认知学习领域”目标、“动作技能领域”目标和“情感态度领域”目标三个方面，相应地，教育活动内容也可分为认知的学习、情感态度的学习和动作技能的学习。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 1.认知类教育活动内容 美国教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中。从学习的结果出发，把认知学习分为智力技能、言语信息和认知策略三类。 (1)智力技能智力技能是指幼儿通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。这种能力又可以细分为较简单的辨别技能、形成概念、学会使用规则、高级规则的获得等。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。 (2)言语信息言语信息是指幼儿通过学习以后。能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够用语言将这些事实表述出来。言语信息的学习是幼儿获得知识、进一步学习的条件，也是幼儿智力技能培养的基础。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 关于言语信息的教学。教师应注意对各种信息知识加以分类和组织，有顺序、有条理地传授。将有助于幼儿的学习和记忆。 言语信息和智力技能不同，言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与“怎样”知道有关。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程;智力技能的发展则是从简单到复杂，从低级到高级的过程。 各种智力技能的复杂程度是不同的，但它们是相互依存、层层递进的，所以，掌握较简单的智力技能是学习复杂技能的先决条件。教学中，教师应循序渐进，帮助幼儿从最简单的辨别技能开始，逐步获得其他智力技能。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动设计中的内容分析 (3)认知策略认知策略是指幼儿调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 通过认知策略，幼儿可以调控自己学习的过