1.3幼儿园教育活动设计的理论基础（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实践》同步教学（北京理工·2010）

第一章幼儿园教育活动设计概述 第一节 幼儿园教育活动概述 第二节 幼儿园教育活动设计简述 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 幼儿园教育活动设计作为一门对幼儿学习的所有方面进行分析、设计、实施、评价以及研究的学科，是建设在一定的理论基础之上的。这些理论将直接影响到教育活动设计者、实施者对活动设计的理解以及对活动目标、活动内容、活动实施和活动评价的应用。总的说来，影响幼儿园教育活动设计的理论基础有学习理论、教学理论和一般系统理论三个方面。 一、学习理论与幼儿园教育活动设计 学习理论作为教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。由于教育活动设计的目标就是为支持幼儿更有效地学习、为寻求最佳的学习途径而进行的筹划和组织，而学习理论则在一定程度上描述、解释和预言了学习的规律性以及学习的过程等方面的问题，因此，以学习理论作为教育活动设计的理论基础自然是顺理成章的。 下一页 返回 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 长期以来，在许多有关学习的理论中，有两大理论体系各持一端，并产生了比较大的影响，一是认知派学习理论，二是行为主义学习理论。 1.认知派学习理论与幼儿园教育活动设计 认知派学习理论主要受认知心理学的影响，其主要代表人物有皮亚杰、布鲁姆、奥苏贝尔、加涅等。与行为主义学习理论更强调学习环境对学习的影响不同，认知派学习理论更强调学习者内部的因素，这派理论认为学习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化，因而，其关注和探讨研究的是学习者内部的认知活动，如知觉选择、信息编码、记忆提取、执行监控、建立期望。 上一页 下一页 返回 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 以认知派学习理论作为教学和教育活动设计的理论基础，加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件:第一，必须为个体而设计;第二，设计应包括短期和长期的阶段;第只，设计应实质性地影响个体发展;第四，设计必须建立在关于人们如何学习知识的基础上。可见，个体的认知结构和认知过程显然是认知派学习理论的核心。 2.行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计 行为主义学习理论应用于教育活动设计的基本思路是开发一种教育活动程序系统以准确分析学习者的行为表现，确定要达到的行为目标，设计教育活动以达到预先确定的具体学习结果。 上一页 下一页 返回 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 其中，行为分析的目的是确认学习者成功完成学习任务所需获得的一系列细小的、循序渐进的技能;而教育活动设计则指向于获得这些技能的具体目标，使这些技能的获得序列化。进而使学习者最有效地达到预先规定的学习结果。这种学习理论在幼儿园教育活动设计中的最基本、最突出的影响和体现就是把可观察的行为作为教育活动基础，提出用可观察行为动词来界定教育活动日标并依此展开教育活动。 在幼儿园，行为主义学习理论对教育活动设计与实施的影响主要表现在以下几个方面: (1)受行为主义“程序教学”思想方法以及“小步子”“循序渐进”“序列化”“学习者参与”“强化”“自定步调”等教学原则的影响在幼儿园教育活动设计中注重对活动组织形式的思考，设计者更关心的是如何发展幼儿未来的能力和倾向; 上一页 下一页 返回 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 因而，从把握和确认幼儿原有的知识水平开始，以小步递进的方式实施教育活动和教学。虽然这种刺激一反应一强化的小步骤学习对帮助幼儿获得目标所要求的东西具有一定的收益，但是这种小步骤的学习甚至加上许多重复练习，却忽略了幼儿的需要，自然也就导致幼儿对学习和活动的疲乏、厌倦。 (2)受行为主义学习理论“环境对学习的重要性”观念的影响在幼儿园教育活动设计中非常重视对学习环境的设计、对幼儿学习任务的分析，把创设学习情境、促进幼儿学习作为最重要目标之一。 上一页 下一页 返回 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 (3)受行为主义学习理论“强化”这一基本原理的影响在幼儿园教育活动设计中特别注重为获得学习成果而进行的适当强化。在目标导向的幼儿园教育活动设计与实施中，从促成幼儿掌握一定的知识技能出发，依靠练习、增加训练往往成为教师促进幼儿获得信息和巩固信息的主要教育活动策略和手段。 在幼儿园教育活动实践的较长一段时间里，目标模式的幼儿园教育活动曾是一种主要的活动模式，而该模式就是依据行为主义理论的基础来编制目标的。它是一种以教育活动目标为核心和基本准则，并使整个教育活动过程都围绕着目标标准进行选择、设计、实施和评价的教育活动模式。 上一页 下一页 返回 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 这种教育活动的行为目标表述强调的是目标的可理解性、可