第15课《诫子书》核心素养教学设计-2023-2024学年七年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

《15诫子书》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：借助注释，有感情地朗读并背诵课文，积累文言词汇，体会重点语句内涵。 2.思维发展与提升：学生能读明道理，理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 3.审美鉴赏与创造：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望，体会其教子智慧。 4.文化传承与理解：培养学生探究精神，理解文章内容，揣摩“志”“学”“才”三者的联系，把握文章主旨。 二、教学重点、难点： 教学重点： 学生能通过各种不同形式的朗读，读懂作者浓浓的爱子之情。　 教学难点： 学生能通过诸葛亮对儿子的谆谆教诲之情和殷殷期盼之情，理解文中深刻的人生理念。 三、教学设想 教学对象为初一新生，他们对于如何立志，如何学习，如何修养身心仅有一个模糊的概念，或者小学的学习经验不够深刻，不能从字面上理解文章和主题思想。加上新接触文言文兼议论文体裁，自主学习起来会感到较棘手，所以课堂应充分调动学生学习兴趣，设置故事导入和写信环节，并让学习合作学习，达到学有所得的目标。 四、教学方法： 朗读法、启发式教学法、合作探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 同学们，老师在朋友家去做客，经常会看到他们客厅的装饰画上写着“淡泊明志，宁静致远”，你们知道这两句话出自哪里吗？（学生回答：《诫子书》）作者是谁呢？（学生回答：诸葛亮）书：我们从古诗“乡书何处达？归雁洛阳边。”里边了解到，书，指的是书信。《诫子书》是诸葛亮写给他儿子的书信，作为三国时期蜀汉政治家、军事家的诸葛亮，通过这一封信，想要表达什么呢？让我们一起走进文本。 二、预习检测 1.作者简介 诸葛亮（181—234）：复姓诸葛名亮，字孔明，卧龙先生。琅琊阳都（今山东省沂水县）人，三国时期蜀汉丞相，著名的政治家、军事家。作为一代历史伟人，他最大的功绩是辅佐刘备开创蜀国基业，为此鞠躬尽瘁，死而后已，被称为“古今第一贤相”。 家喻户晓的事迹：三顾茅庐 草船借箭 赤壁之战 空城计，他被誉为“智慧的化身”。 2.介绍背景 诸葛亮为什么要写这么一封家书？这封家书是在什么情况下写的呢？（学生朗读投影中的两则材料） 材料一：建兴十二年，亮出武功（地名），与兄瑾书曰：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”（嫌其大器早成，难以担当重任。重器，比喻能任大事的人。） 材料二：其年（建兴十二年）八月，亮疾病，卒于军，时年五十四。 【明确】 诸葛亮一生为国，顾不上亲自教育儿子，对八岁的儿子牵肠挂肚，“嫌其早成，恐不为重器耳”，再加上自己病重，于是写下来这封家书劝勉儿子诸葛瞻。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1.读准正音和节奏。 字音： 夫（fú）君子之行 夫（fú）学须静也 夫：文言发语词，用在句首，表示将要发表议论，引出议论，可不译 淫（yín）慢则不能励精，险躁(zào)则不能治性。 节奏：（读时稍作停顿） 非淡泊/无以明志， 非宁静/无以致远 夫/学/须静也，才/须学也 非学/无以广才，非志/无以成学 年/与时驰，意/与日去 （要求：学生自由朗读，读准读音和节奏） 2. 读出语气。 同学们结合背景想一想，如果诸葛亮要把这家书亲自读给儿子诸葛瞻听，会以什么样的语气来读呢？ 用劝诫的语气读，语气语调要表现父亲的冷静。 用担忧的语气读，要读出不能陪伴孩子的无奈。 用期望的语气读，语气要热切，热切中有期盼，期盼中有警示。 （要求：小组互读，揣摩语气，读出韵味） 3.读出家书韵味 （1）各小组推选代表朗读，师生点评。 （2）听名家朗诵。（体会名家的语气、语速、停顿） 四、阅读课文——合作与探究 （一）学生质疑，解决字词 1、学生借助课本注释，初步理解文章一丝，并把有疑问的字词划出来； 2、学生逐个把自己有疑问的字词提出来，师生共同解决。 重难字词明确：行：言行 修身：修养身心 养德：陶冶德行 才：才能 成学：在学业上有所成就 （二）动动笔墨，推敲文句 在疏通重点字词的基础上，借助课文注解在练习本上翻译以下重难文句。 1．夫君子之行，静以修身，俭以养德。 德才兼备人的言行，是依靠内心安静来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。 2．非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 不是内心恬淡，不慕名利，就不能明确志向。不是身心宁静专一就不能达到远大目标。 3．淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。 4．年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及! 年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁