第一部分 专题一 七年级上册-【众相原创·赋能中考】2024年中考语文课堂精讲册（广西专用）

　众相原创　赋能中考　广西语文 七年级上册 ３１．观沧海（东汉末·曹操） 原　文 鉴　赏 东临碣石，以观沧海。 炼字：“观”字统领全文，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。 作用：开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 炼字：“涌”字生动地展现了大海波澜壮阔的气势。 表现手法：动静结合。“树木”“百草”是近观静景，“洪波”是远看动景。由近及远， 一静一动，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，为下文展开想象埋下了伏笔。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 炼字：“若”字表明大海吞吐日月星辰是诗人的想象之景，揭示主旨，体现诗人的博大 胸怀（或一统天下的雄心壮志）。 修辞：夸张。借助奇特的想象，描绘了大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象。 【主旨】本诗借诗人登山望海所见到的自然景物，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，表达了诗人豪迈乐观、奋发 昂扬的进取精神，抒发了诗人一统天下、建功立业的宏伟抱负。 核心点专练 １．（２０２３柳州一模）下面对这首诗的理解和分 析，有误的一项是（２分） （　　） Ａ．“东临碣石，以观沧海”是第一层，开篇点 题，交代观察的方位、地点及观察的对象，以 一个“观”字统领了全篇。 Ｂ．“水何澹澹……洪波涌起”是第二层，描写 观海所见，以动静结合的景象展现沧海的宏 伟与威严。这一层全是实景描写。 Ｃ．“日月之行……若出其里”是第三层，继续 写实，表达主观感受，从感受海的壮阔而产 生了大海孕育吞吐日月星辰的奇特想象。 Ｄ．“幸甚至哉，歌以咏志”是第四层，这是曹操 写诗收尾合乐时的套语，与诗的思想内容基 本无关，但也有加强感情的表达效果。 ２．（２０２３陕西）有同学一直将“洪波涌起”错误地 背诵为“波浪涌起”。请你给这位同学简单讲 解原句描绘的景象与“波浪涌起”的不同。（２分                       ） ３２．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐·李白） 原　文 鉴　赏 杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。 象征意义：“杨花”飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途未卜；“子规”常鸣“不如归去”， 借以关怀跋山涉水、远走他乡的挚友王昌龄，希望他早日归来。 表现手法：寓情于景。“杨花”“子规”两种意象点明时令是暮春，“杨花”给人以飘忽不 定之感，而“子规”的啼声近似“不如归去”，借这两个意象烘托出凄凉悲惋的氛围，以寄 寓诗人叹飘零、感离恨的特定心境。 情感：表达了诗人对挚友不幸被贬的惊愕痛惜之情。 我寄愁心与明月， 随君直到夜郎西。 炼字：“愁”既有对挚友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤懑不平，还有恳切的思念 和热忱的关怀。 修辞：拟人。将明月人格化，把其看成能知人意、达人情的使者。 【主旨】本诗通过对杨花、子规等暮春景物的描写，奠定了全诗伤感的基调，再借景抒情，借“明月”表达了对 被贬友人的关怀和思念。 ８２ 　专题一　古诗词曲鉴赏　 核心点专练 １．（教材“思考探究”）《闻王昌龄左迁龙标遥有 此寄》以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从 全诗看，有什么用意？（３分） ２．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句诗 在情感的表达上有何独特之处，请简要赏析。 （３分） ３．“随君直到夜郎西”中的“直”表达了诗人怎样 的情感？（２分） ４．有学生将“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 两句作为毕业赠诗送给同学，是否合适？请说 明理由。（３分                         ） ３３．次北固山下（唐·王湾） 原　文 鉴　赏 客路青山外， 行舟绿水前。 修辞：对偶。描写了旅途中大江两岸的景色。“客路”与“行舟”暗含诗人旅居在外、神 驰故里的漂泊情思。 潮平两岸阔， 风正一帆悬。 炼字：①“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势，营造了一种恢宏阔大的 境界。“悬”是端端直直地高挂着的样子，“正”同时包含“顺”与“和”的内容，“风正”， 帆才能“悬”。②“正”与“悬”的对应，写出了江风的和缓和行船的平稳。 修辞：对偶。通过“风正一帆悬”这一小景，将平野开阔、大江直流、风平浪静等大景表 现出来，“两岸阔”“一帆悬”对仗工整，意境开阔。 海日生残夜， 江春入旧年。 作用：既写景又点明时令。 修辞：拟人。诗人把“日”与“春”作为新生美好事物的象征，“生”“入”运用拟人的修辞 手法，赋予它们以人的意志和情思。 哲理：蕴含了时序变迁、新旧交替（或旧事物中孕育着新事物）的自然规律，  给人以乐 观、积极、向上的力量  。 乡书何处