《赤壁赋》教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文《赤壁赋》教学设计 【设计说明】 统编高中语文必修上第七单元以“自然情怀”为主题，共有五篇散文。本单元属于“文学阅读与写作”任务群。按照新课标建议“运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”，针对本单元我设计了“中国文人的治愈良方”专题教学，探索几位作者在各自的生命困境中不同的心路历程、积极主动自我治愈的态度与方式以及体现其生命的韧性和精神品性，进而了解中国文人的“治愈”方式所传递出的诗意的审美文化传统。 本专题拟用9课时。前两个课时完成两个任务： 1．理解本单元的整体情境(即“文人的治愈良方”)，初步形成“专题”意识； 2．精读《荷塘月色》：把握文章行文逻辑、情感脉络，探寻作者自我治愈的原因、途径及产生的效果，帮助学生初步打开寻找“治愈良方”之门。 后几篇课文，以《荷塘月色》作为参照，引导学生体会苏轼、史铁生等人在非同寻常的困境苦难中，以诗意的方式拯救自己的可贵精神号晾人智慧。本设计是第三课时。 【课前准备】 1．阅读所发资料，了解苏轼被贬黄州的经历。 2．疏通《赤壁赋》文意。 【教学目标】 1．梳理文章行文逻辑，把握作品情感脉络。 2．通过梳理情景、情理关系，解析苏轼多样的治愈途径。 3．理解中国文人精神治愈的实质，领略其智慧与韧性。 【教学过程】 [导入] 前两节课我们把一个温润的概念“治愈”带人《荷塘月色》的研读，发现朱自清这位现代文学大家在不宁静的时候用宁静的美景、对古代与故乡的追怀，这三剂良药来“治愈”自己。 《荷塘月色》是现代散文的经典，对我们来说没有语言障碍，情境也和我们的日常较为接近。这节课，我们仿照前两节课的阅读探究过程，探究苏轼在《赤壁赋》里为自己开出了怎样的治愈良方。 [任务一] 从“疗效”看何为“治愈” (一)从情绪人手，是探究作者自我治愈过万方数据程最方便的切入点。阅读课文，找出直接表达情绪的词语，并仿照《荷塘月色》的梳理，画出苏子的情绪变化曲线图。 点拨：主客问答是“赋”常见的行文方式。这篇文章看似主客二人有问有答，实质上主和客都是作者自己情感和思考的外化，梳理时苏子与客可以合而言之。 (二)与上节课我们梳理的《荷塘月色》作者情绪变化曲线图对比，说说两者有何异同。 明确：从两条情绪曲线可以看出，两文作者都经历了情绪的波动起伏，都有低落也都有情绪的调整。不同点是《荷塘月色》作者情绪起点是“不宁静”，是低落的，而《赤壁赋》首段夜游赤壁，作者“饮酒乐甚”，情绪起点显得高亢兴奋；《荷塘月色》作者呈现出情绪的多次起伏，而《赤壁赋》中作者“悲”的表达虽然所占篇幅较大，但只波动低落一次。 (三)人有病困或伤痛，才会去寻求能治愈自己、让自己宁静的途径，从情绪曲线走向看，由低向高的部分是作者自我治愈的过程。小组合作，对照苏轼的情绪曲线，找出文中表现他自我治愈过程的段落并简要分析。 明确：第4段中作者由悲转喜，表示作者经历了自我治愈的过程。虽然第l段看似作者没有直接表达出伤痛，但从知人论世来看，此时作者身陷“乌台诗案”被贬黄州，而此次的夜游赏景就是出于疗愈伤痛的需要，因此，第1段也可以说是主动地治愈。 [任务二]从“药性”与“病因”看何以“治愈” (一)情景相生的“七味药”。 1．研读第1段，本段共有七个句子，想象、体会游赏的场景。如果你在赤壁夜游的现场，你会在哪个句子所勾画的情景后感到“乐甚”? 示例1：我会在“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”后感到“乐甚”。刚刚入秋的好季节、清风徐来的好天气，身边又有好朋友相伴，且诗且酒的好气氛，这么多元素集合在一起，我足以“乐甚”。 示例2：我会在“白露横江，水光接天”后感到“乐甚”。“月出于东山之上”，山水在月光下更美妙梦幻；“白露横江，水光接天”，可以想象月光、水光相映，宁静中有动感，这样的美景足以让我“乐甚”。 小结：这七句话就像由七味药组成的一剂大药方，我们在体会到第三句时就已然会感到快乐了。看来这七味药中的任何一味都可治愈我们，让我们快乐。 2．相形之下，苏轼却没有像我们这么容易就“乐甚”，他在七句话之后才表达“乐甚”。 你认为这一晚让苏子快乐起来的是什么? 点拨：注意七个句子之间的关系，整体把握全段。 明确：苏轼善于找到快乐，但不是只要有美景就足以乐甚，也不是有酒有友就可以乐甚。 也就是说，不是一般的美景和欢聚就能治愈黄州的苏轼。面对这些，苏轼没有赞叹其美好，而是因为月出水面、白露横江，整个空间成了白茫茫的一体，让他产生了一种奇妙的感觉，感觉自己轻盈地飞升到无边的广阔中。广则自由，可“纵”，可“不知所止”；高则超脱，“登仙”“遗世独立”，超越了真实的、庸俗的尘世。 是这种感觉让他乐甚被治愈。 追问：为什么这种感觉能让苏轼快乐起来?明确：这和他在黄州被限制、被挤压，孤独寂寞、落魄不堪的处境相关。被限制，