写作《学习改写》核心素养教学设计-2023-2024学年九年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

《写作 学习改写》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：了解改写，根据古诗的思想内容，运用想象将其改写成故事。 2.思维发展与提升：把握改写要领，合理拓展，现场写作，培养创新能力。 3.审美鉴赏与创造：掌握改写古诗的基本技巧。 4.文化传承与理解：通过改写，提高学生写作应变能力和写作水平，传承优秀传统文化。 二、教学重点、难点： 教学重点： 运用改写宝典，确定场面，再现情境，体现诗歌的丰盈之美。 教学难点： 在改写的过程中，既遵守原诗意旨，又有创新表达。 三、教学设想 在经历了八年级下册的“学习仿写”“学写故事”和九年级上册的“学习缩写”等写作训练后，学生已具备一定的写作应变能力，能够把握文章的呈现方式，清楚地叙写故事。但学生写作实践不多，写作经验毕竟有限，各种写作手法的运用还不熟练。所以，在“将古诗改写成故事”的作文训练中，描写景物的丰富性和表情达意的多样性等方面，需要引导他们进一步的提升。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入 播放歌曲《在水一方》。这首歌改编自我们曾经学习过的《蒹葭》，经过台湾作家琼瑶的改编之后被更多的人所熟知，改写后的诗歌意境清冷迷蒙，仿佛让我们一起感受到了诗人那缠绵悱恻的情意，让人沉醉其中。今天，就让我们一起走入诗词改写课堂，学习改写，用我们手中的生花妙笔，使我们所学过的古诗词以另一种形式绽放……。 二、新知讲授 （一）认识改写   改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。  改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。有人曾将唐诗《枫桥夜泊》改写成一篇散文，你觉得他改写得好不好？为什么？   已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。   “哇----哇----”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入睡，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我的眼前，可是一伸手，他们都不见了...... 泪水从我脸上滑落了下来......   姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。 “当----当----”寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家......   学生畅谈对改写文的看法。   （二）教师讲授改写方法       改写有哪些具体的方法呢？  1.改变文体   比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本。   以文本为例，我们可以把《沁园春·雪》这首词改写为写景抒情的散文，还可以把苏轼的《水调歌头》改写为记事抒情散文，可以把李白的《行路难》改写为抒情散文，可以把刘禹锡的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》改写为叙事抒情散文。  再如，可以把之前学过的小说《故乡》、《我的叔叔于勒》改写成剧本。   2.改变语体   比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语。  以本册书上第三单元的文章为例，我们可以把《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》三篇文言文，改写为白话文。这样，既锻炼了学生的改写能力，又可以加深学生对文章的深入理解，进一步把握作者的精神品质。   3.改变角度   比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。  以本册书的课文为例，我们可以把《孤独之旅》和《范进中举》改成用第一人称来写，也可以把《我的叔叔于勒》以于勒的口吻来写，还可以从晁盖、吴用智取生辰纲这一角度来改写《智取生辰纲》。另外，可以按时间顺序来改写《我的叔叔于勒》，或者按倒叙来写《孤独之旅》，等等。总之，可以从各个角度进行改写。   （三）改写的注意事项   1.以原作为基础   不能背离原作“戏说”，在下笔前要深入体会原作，把握其内容和精神。  当然，改写不是原封不动地照搬，要根据改写的目的，进行适当的再创作。比如，将情节复杂、人物众多的长篇小说改编为戏剧或影视文学剧本，往往就会简化情节，缩减场面，突出主要人物的活动；把古典文学名著改写成通俗的少儿读物，就要选择恰当内容，简化故事情节，用浅显易懂的语言来讲述。   2.行文要协调   改写时，注意避免人称不统一和情节上的混乱。  比如，改写后的文章用第三人称写的，就要避免混入第一人称的叙述；如果改变了原作的记事顺序，就要精心安排叙事结构，还要有恰当的过渡。  三、例文导航 《夸父逐日》改写 北方天气寒冷，冬季漫长，夏季虽暖但却很短，每天太阳从东方升起，山头的积雪还没有融化，又匆匆从西边落下去了。夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久高悬在天空，不断地给大地光和热，那