第3单元 第9课 秦统一中国（新教案）-【鸿鹄志·名师测控】2023-2024学年七年级上册历史（统编版）

第9课　秦统一中国 内容要求 教学目标 通过了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程 　　1.通过研读相关史料，了解秦能实现统一的原因；通过《秦灭六国形势图》《战国形势图》《秦朝形势图》，掌握秦灭六国、统一全国的史实。(史料实证、时空观念) 2.通过《秦朝的政治建制示意图》，了解秦朝建立的中央集权制度；知道中央集权制度建立的意义。(历史解释) 3.通过研读史料，了解秦巩固统一的措施；了解文字上的统一对政治、经济和文化的发展的作用。(史料实证、历史解释) 4.通过对秦统一全国作用的认识和分析，认识到统一是历史发展的必然趋势，秦是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，秦的统一在我国历史上具有重大意义和进步作用，树立祖国统一的坚定信念。(唯物史观、家国情怀) 教学重点：秦朝中央集权制度的确立和巩固统一的措施。 教学难点：理解大一统的中央集权制度。 一、导入新课 多媒体出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。” 同学们，这首诗描写的主人公是谁？“扫六合”指的是什么事件？ 教师导入：秦王为什么能统一全国？又是怎样来巩固统一的呢？让我们一起走进第9课《秦统一中国》。 二、探究新知 (一)秦灭六国 1．展示材料： 材料一　战国七雄长期分裂割据的局面，严重破坏和阻碍了社会经济的发展。在这种背景下，自然人心厌战，安定统一成为时代的呼声。 材料二　商鞅变法是中国历史上最著名的一次变法，经过变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。 材料三　在统一全国前夕，嬴政招募并任用了李斯、尉缭、蒙恬、王翦等一大批杰出的文臣武将。尤为难得的是，他用人不疑，勇于认错纠错，表现出政治家的博大胸怀和气度。 教师引导学生阅读教材第44页正文内容，结合上述材料，思考：秦能实现统一的原因有哪些？ 提示：战国时期的连年战争，影响了经济发展和社会稳定，各诸侯国的人民希望结束战乱，过上安定的生活；商鞅变法后，秦国实力超过东方六国，具备了统一六国的条件；秦王嬴政的雄才伟略，善于用人。 2．多媒体出示《秦灭六国形势图》，学生自读教材，完成下表。 提示： 时间 公元前230年—前221年 秦灭六国的先后顺序 韩、赵、魏、楚、燕、齐 人物 嬴政 结果 公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳 　　3.多媒体出示《战国形势图》和《秦朝形势图》。 　 教师讲述：图片的对比体现了分裂走向统一，秦统一的历史意义就是结束了春秋战国以来长期混乱的局面，这也是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 教师过渡：从地图上看，秦朝的疆域十分辽阔，它从西部边陲小国发展成了大一统的国家。俗话说，打江山容易，守江山难，如何坐稳江山，巩固庞大的帝国呢？ (二)确立中央集权制度 1．创设“小小讲解员”活动，由学生依据《秦朝的政治建制示意图》并参照教材讲解秦朝建立的中央集权制度的内容。 提示：①国家的最高统治者称为皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国的一切军政大权。②皇帝之下，设有中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。③地方上废除分封制，建立郡县制。 教师补充讲解：君主专制中央集权： 君主专制：主要特征是皇帝个人的专断独裁，汇集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。君主专制是决策方式。 中央集权：是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。中央集权是管理方式。 2．教师提问：秦朝创立的这套中央集权制度有何意义？ 提示：皇帝和朝廷牢牢地控制了全国各地的权力，并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。 (三)巩固统一的措施 1．展示材料：战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现：竟然是超短裙！付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。最后她不愿意要这条裙子了，打算退货，裁缝让她填一份文书。结果她突然发现自己变成‘文盲’了，因为文书上的文字她一个都不认识。 教师提问：为什么会出现上述情况？ 提示：尺寸不统一、货币不统一、文字不统一。 2．展示材料： 材料一　一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。 ——[西汉]司马迁《史记·秦始皇本纪》 材料二　(二十九年之罘刻石)普施明法，经纬天下，永为仪则。 ——[西汉]司马迁《史记·秦始皇本纪》 材料三　(三十七年会稽刻石)秦圣临国，始定刑名，显陈旧章。初平法式，审别职任，以立恒常。 ——[西汉]司马迁《史记·秦始皇本纪》 材料四　(三十二年碣石刻石