6《狼牙山五壮士》（教学设计）统编版语文六年级上册

小学语文六上课文《狼牙山五壮士》教学设计 教学目标 1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 2.继续深入学习“点面结合”的写作方法。 教学重点 理解描写五壮士引上绝路、顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 教学难点 体会五壮士的思想感情和伟大精神，初步学习点面结合的写法并应用。 教学过程 1.复习导入，新旧衔接 上节课，我们学习了课文中出现的生字新词，弄清了课文的记叙顺序，初步读懂了课文的内容，了解了五位壮士的英雄壮举。今天我们再次深入课文，走进五位壮士的内心世界，请同学们跟随老师齐读课题。（板书课题） （1）你从课题“狼牙山五壮士”中了解到哪些信息？你如何理解“壮士”这个词的？ 预设： 生1：狼牙山——地点，五壮士——人物 生2：壮士指勇敢的人。 生3：壮士指英勇的人。 （2）壮士指气豪壮而勇敢之人，课文中的五位战士为掩护群众和主力部队转移，做了哪些事，我们可以将其概括为哪五大部分？ 预设： 生：接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖 2.研读课文，品味“壮”称 （1）接受任务—见壮心 五壮士是在什么情况下接受任务的？接受了什么任务？默读第1自然段举手回答。 预设： 生：敌人大举进犯，敌我力量悬殊的情况下，七连六班接受了掩护群众和主力部队转移的任务。 同桌交流：这样的形势下接受这样艰巨的任务，体现出五壮士的什么精神? 预设： 生1：勇敢、迎难而上的精神。 生2：勇于承担重任，不怕牺牲的精神。 （2）痛击敌人—见壮行 ①五壮士接受任务后具体是怎样做的？默读第2自然段，找出具体写五壮士战斗场面的句子。 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 想一想：怎样才能读好这些句子？ 男生们,壮士们,如果你们能够阻击敌人,那么，人民群众和主力部队就可以安全转移。正在转移的人群里,有你的亲人,你的邻居,你的同胞,你准备怎样阻击敌人?(男生读，读得铿锵有力,甚至还有情不自禁的动作) 女生们,从他们的朗读中,你们听出了什么? 预设： 女生：我听出了仇恨,听出了想要消灭敌人的决心,听出了他们与敌人决一死战的勇气。 指导朗读：在坚定、果断的语气中读出对敌人的痛恨以及五壮士的英勇无畏。 ③体会写法 学生阅读课文，结合具体语句从个体形象和群体形象两方面说一说对于人物形象的描写。 引导学生重点聚焦课文第2自然段,发现作者是怎样描绘五位战士的。(学生交流,教师小结) 预设： 生1：描述班长马宝玉时,课文紧紧抓住马宝玉作为指挥员所具有的沉稳果敢的心理素质进行描摹，例如“让敌人走近了,才下命令狠狠地打”。(个体刻画) 生2：写副班长葛振林时,课文重点强调了他开枪怒吼、英勇无畏的形象,例如“打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”。(个体刻画) 生3：刻画老战士宋学义时,重点表现了他具有丰富的战斗经验,例如“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈,好使出浑身的力气”。(个体刻画) 生4：在描写胡德林和胡福才这两名小战士时,课文主要表现两名小战士在面对敌人时严肃认真、一丝不苟的战斗作风,例如“把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击”。(个体刻画) 生5：自然段不仅有对每个人物的个体形象的描写,也用粗线条勾勒了群体形象,例如“他们利用险要的地形,把冲上来的敌人一次又一次地打了下去”。(群体描摹) 小结：同学们说得很好,我们从这些个体和群体描写中,能了解到作者点面结合的描写方法,感受到文章描写的层次感及画面感。文章的描写既让我们感受到五位战士作为一个战斗群体的勇敢团结,又能感受到每一位战士的英勇顽强，为我们塑造了印象深刻的抗日英雄形象。 这就是我们英勇顽强的——“狼牙山五壮士”。(学生齐读课文题目) （3）引上绝路—明壮志 五位壮士一次又一次地击退了敌人的进攻,终于胜利地完成了掩护任务,准备转移,摆在他们面前的有两条路。他们选择了哪一条？请同学们从第3自然段画出有关的语句读一读。 面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。 这是两条什么样的路？他们选择了哪条路？ 预设： 生1：一条可能会暴露主力部队，一条可能会牺牲自己，他们选择了牺牲自己。 生2：一条是生路，一条是绝路，就是死路，他们选择了死路。 为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。 ①这不是一般的选择,而是生死抉择。面对生死抉择,班长马宝玉是怎样做的?谁