3.1《百合花》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《百合花》教学设计 【设计背景】 单元导语要求学生尝试写作诗歌，单元学习任务四明确要求学生结合本单元诗作和能够引发思考的其他作品，发挥想象写一首诗，并编辑成诗集。 《百合花》情节相对简单，没有太多跌宕起伏、纷繁复杂的情节，内容相对简单。学生理解起来难度不大，教师就没有必要在情节、人物、主题等方面大费周章。 本文诗化的语言，大量出现的物象和细节描写为改编诗歌提供了契机。在与高一学生的交流中得知，高一新生具有诗歌创作的强烈欲望、具备一定的创作能力，只是缺乏创作契机和展示的舞台，缺乏诗歌创作方法的引导。因此，可以引导学生以《百合花》为蓝本进行诗歌改编，让小说与诗歌邂逅，擦出美丽的火花。 【学习目标】 一、选取合适的角度，叙述感人故事，塑造诗歌人物形象。 二、能够揣摩精彩语段，选取文中意象和细节描写，确定诗歌画面。 三、能够运用诗歌的写作技法，书写礼赞诗篇。 【学习重点】 选取文中意象和细节描写，运用诗歌写作技巧，完成诗歌创作。 【活动准备】 一、教师提前下载好视频：电影《百合花》片段和电影主题曲。 二、教师准备和本节课相关的《百合花》“阅读支架资料包”，包括名家赏析和创作背景在内；整理徐志摩《再别康桥》、何三坡《灰喜鹊》等名家诗歌及诗歌创作方法，组成歌现代诗歌创作“写作支架资料包”，把电子版发给学生，供学生借鉴。 三、学生课前预习文本，勾画关键信息，试着以小说中“我”、新媳妇和被救的担架员的视角来讲述故事。精读文本，在文中勾画出自己最喜欢的语段，并进行批注。 四、学生阅读教师提供的阅读和写作支架，根据自己对文本的理解，初步尝试诗歌创作。 【学习情境与任务】 青春应该走向何方？青春应有怎样的色彩？许多高一新生会有这些困惑，学校政教处联合语文教研组举办“礼赞青春”的诗歌创作活动。同学们可自选角度，独立创作，也可以高中语文篇目为蓝本，进行诗歌改编。笔者所在班级学生决定把《百合花》一文改编成诗歌，从战争的炮火中，从烈士的奉献中，从群众的大爱中感受青春魅力，礼赞美好青春。 [设计意图]从学生的实际生活出发，设置真实的情境，激发学生兴趣的同时，引导学生关注现实生活，观照自己的内心世界，带领学生从文本中汲取营养，抚平内心的褶皱。 【学习活动设计】 一、讲故事说人物，选择合适角度 活动任务一：以两首诗歌为蓝本，选择最佳角度，为你创作的诗歌选取故事情节，塑造诗歌人物形象。 学习活动一：尝试选取合适的角度，叙述诗歌故事。 请同学们速读文本，以新媳妇和被救的担架员、“我”的视角简述故事，并加以对比取舍。 叙述角度1：请以被救担架员的口吻讲述小通讯员的英雄事迹。叙述战争中被救的场面，突出年轻战士英勇无畏、舍身救人的英雄壮举。 叙述角度2：请以新媳妇的口吻讲述小通讯员的难忘事迹。通讯员生前借被子、刮坏衣服的场景，通讯员死后，我为他铺被子、盖被子、缝衣服的场景，既正面写他单纯可爱、拘谨羞涩的一面，又侧面写他舍生忘死精神的可贵。 对比叙述角度3：作者以一位文工团员“我”的视角来写，有哪些优势？ “我”的视角优势：让人物更丰满，“我”是他的同志，也是他的同乡，可以通过想象，补充人物的过去，使年轻战士的形象更为具体饱满，更细腻。女性视角，隐隐流露出母亲的特点，细腻温柔地观察人物；通过“我”的眼睛看小媳妇对通讯员态度的变化，侧面表现通讯员精神的感召力，表现军民鱼水深情。 叙述角度4：以百合花被的视角，叙述故事。重点写小通讯员先后两次借被子的过程，可加入联想，如第一次借被子时，小通讯员和小媳妇的对话，朴实拘谨的小通讯员的表情神态等，如最后通过百合花被的视角写通讯员的神态面容、身上的伤口、身体的冰冷，小媳妇的神情、动作等。 [设计意图]本小说站在女性文工团员“我”的视角展开论述，设计本环节意在比较选择这一视角的好处在哪里。同时，梳理故事情节，顺带分析人物形象。在诗歌创作时，学生自选角度，不必分出优劣，写出真实感受即可。 二、选意象融细节，构建诗歌画面 活动任务二：借鉴下面两首诗歌，从文本中选取主要意象，融入文中的细节描写，加入丰富的想象，构建诗歌画面为创作诗歌做准备。 学习活动一：读诗歌《再别康桥》《麻雀》，填写下列表格。 [设计意图]引导学生鉴赏名家名作，学习现代诗歌选取意象的方法，借鉴诗人在画面想象和细节描写方面的创作方法。 学习活动二：细读文本，从文本中选取能渲染氛围，表现小通讯员品格、精神的意象，并阐明选取这些意象的理由，小组内部讨论。 不仅于此，还可能是小巷子中冒着烟乱转的手榴弹，家乡绿雾似的竹海，家乡中秋的月亮、月饼等，不一而足，学生可以根据自己创作的需求，选取文本中出现的意象。 [设计意图]引导学生关注文本中大量存在的物象，分析它们在推动情节、塑造人物、表现主题方面的作用。指导学生在进行诗歌创作中，选取相关意象渲染氛围，塑造人物，表情达意。 学生活动三：