第3课 《百合花》-【AI超级课件】2026-2027学年高中语文必修上册备课包

nullhttps://www.bukenghezi.com/ 课题 《百合花》 ——以小事写大时代的诗化叙事 课型 新授课 课时 2课时 教材分析 · 《百合花》选自统编高中语文必修上册第一单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元的人文主题为“青春激扬”，所选文本涵盖诗歌与小说，旨在引导学生感受不同时代青年的青春形象，体悟文学作品中蕴含的生命力量与精神追求。 · 《百合花》呈现战争背景下普通人身上那种含蓄、深沉而持久的精神力量。这种独特的艺术选择，使其成为高中小说阅读教学中不可替代的文本。既能承载叙事视角、细节描写、物象象征、留白艺术等系统化的小说知识教学，又能引导学生在“文学阅读”中体悟情感的深度，在“写作”迁移中学习克制的表达。 教学目标 1.语言建构与运用：品味白描、克制的语言风格。 2.思维发展与提升：分析限知视角的作用，理解“留白”独特的审美韵味。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏小说中核心物象（百合花被子、破洞、野菊花、馒头）的象征意蕴，理解“诗化小说”的审美特征。 4.文化传承与理解：理解战争背景下普通人身上的人性之美与精神力量，体会革命文学中“军民鱼水情”的深层内涵，树立正确的英雄观和生命观。 教学重点 分析第一人称限知视角的艺术效果；鉴赏核心物象（百合花被子、破洞、野菊花、馒头）的象征意义。 教学难点 理解“留白”艺术的审美功能，品味诗化小说白描、克制的语言风格。 【教学过程】 一、情节内容与叙事视角 环节一：情境导入 一部刻画战争的文章可能会写什么？ 有流血，有牺牲，有硝烟，有炮火。 但有一位作家却另辟蹊径，只写了一件很简单的小事，这几乎是在挑战所有人对“战争文学”的想象。但她做到了。不仅做到了，而且让这篇小说成了中国文学史上绕不过去的作品。她就是茹志鹃。接下来，让我们走进《百合花》，看看一个“不写战场”的选择，如何成就了一篇“写尽战争”的作品。 环节二：快速阅读，情节梳理 1. 学生快速默读全文，回答： 1　 谁是主要人物？ 2　 发生了什么事？ 3　 最后怎么了？ 2. 梳理自己的想法完成情节折线图：以“我”的见闻为线索，画出小说情节的起伏折线。 横轴为情节节点，纵轴为“我”的情感温度（高/低）；教师巡视，关注学生对情节节点的提取是否完整。 3.学生展示折线图，教师板情节线索： “我”出发→与通讯员同行（距离感）→向新媳妇借被（遭拒）→新媳妇献被（转机）→通讯员牺牲（转折）→新媳妇盖被盖尸（结局） 3.教师追问：“这条线索里，真正发生了大事的有几个节点？大部分篇幅在写什么？” 教师总结：整篇小说真正的事件只有“借被子”和“牺牲”，其余大量篇幅在写走路、等待、说话、沉默。这说明《百合花》不是靠“情节”取胜的小说，它靠的是别的什么东西呢，这是我们核心需要探讨的问题。 环节三：叙事视角分析——“我”是谁？“我”的作用是什么？ 1. 教师提问：“这篇小说是谁在讲故事？——‘我’。那‘我’是谁？是作者茹志鹃本人吗？” 学生从文本中寻找信息：文工团员、女性、与通讯员同行、借被子的见证者。 教师板书“第一人称叙述者”的双重身份： ①人物“我”：故事中的参与者（与通讯员同行、借被子、目睹牺牲） ②叙述者“我”：故事的讲述者（回忆往事、带有时间距离） 2.教师追问：“作者为什么不选通讯员当叙述者？为什么不选新媳妇？为什么非要选这个‘我’？” 3.小组讨论后，全班交流。教师引导从三个角度理解： ①视角的限制与张力。通讯员做叙述者，他的羞涩会让他什么都不好意思说；新媳妇做叙述者，她大部分时间不在场，无法串联全篇。只有“我”既参与了故事，又有表达的能力。但“我”的视角是有限的——不知道通讯员在想什么，不知道新媳妇为什么拒绝又为什么献出被子。这个“有限”正是作者想要的：读者和“我”一起猜、一起困惑、一起被触动。 ②女性视角的细腻。“我”是女性，注意到别人忽略的细节——枪筒里的野菊花、衣肩上的破洞、新媳妇“红着脸”的神态、月光下的被子。这些细节构成了小说的温度。 ③距离带来的回望。“我”讲述时已是“事后”，语调平静。这种回忆的距离让结尾的感动不是喊出来的，而是读者自己体会到的。 4.第一人称“我”在本文中的作用是什么？ 明确答案： ①“我”是故事的叙述者，第一人称增强了真实性； ②“我”是线索人物，贯穿情节始终； ③“我”推动情节发展，是参与者和见证人，为通讯员和新媳妇提供活动环境； ④“我”帮助读者理解人物和主旨——通过“我”对通讯员由“生起气来”到“发生了兴趣”再到“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”的细腻心理变化，由表及里地刻画了小通讯员的形象。 【答题规范提示】 ：六分题一般至少三个要点，用①②③标出，要点间用分号隔开，要点内部先总写概念再补充文本内容。 •主观题答题规范： （一）依据题目分值确定几个要点。如六分的题一般至少三个要点。 （二）要点用①②③小圆圈的形式标出。 （三）要点和要点之间要用分号隔开。 （四）要点内部要构成总分的关系。先总写概念，再补充文章内容解释概念。 •第一人称叙事的作用： ①有利于拉近与读者的距离，容易使读者进入“我”的这个角色。 ②有利于抒发情感，从而可以进行详细地心理描写。 ③有利于增加文章的真实性、故事性、曲折性或波折性，更生动形象，使读者可以更具体地体会到作者此刻的心情。 ④可以让故事情节叙述杂而不乱，使情感更加动人；根据对“我”的详细描写，可以来唤醒读者内心的感受和思考。 第二人称叙事的作用： ①更加直接，更加亲切，便于交流和抒情； ②有一定的呼告效果，不仅可以加强感染力，用于物时，还有拟人化的效果。 ③有利于使读者快速的融入到角色，便于把感情调动起来并融入到文章里去。 第三人称叙事的作用： ①可以直接地展现丰富多彩的生活，不会受到时间和空间的限制，反映现实会比较灵活自由。 ②更加突显文章的中心 ③使读者产生共鸣。 教师总结：这节课我们知道了《百合花》不靠情节取胜。那它靠什么？下节课我们从“物”入手——看看一条被子、一朵野花、一个破洞，能承载多大的分量。 二、细节描写与物象 环节一：导入 上节课我们认识了叙述者“我”，也明白了这不靠情节取胜。这节课我们问一个很具体的问题：这篇小说写了哪些“东西”？作者为什么反复写这些“东西”？ 环节二：物象扫描与分类 小组活动：快速扫描全文，圈出所有被反复描写的“物”和“细节”。 学生汇报，教师整理板书： 物象 出现次数 主要关联人物 百合花被子 5次以上 新媳妇、通讯员、“我” 衣肩上的破洞 4次 通讯员、新媳妇 枪筒里的野菊花 2次 通讯员 馒头 1次（但关键） 通讯员→“我” 教师追问： “一个‘物’在小说里出现一次和出现多次，效果有什么不同？” 明确：出现一次可能是“道具”，出现多次在结构上贯穿全文、串联人物；在意义上不断累积情感，最终形成象征。 环节三：精读细析——每个物象的功能 分组探究，每组负责一个物象，完成表格： 物象 文本中的位置 情感附着 破洞 野菊花 馒头 百合花被子 各物象教师引导要点： 破洞——文本依据： ①借被子时，“嘶”的一声，衣服挂住了门钩，“挂下一片布来”； ②“我”远远看见他肩上撕挂下来的布片，“在风里一飘一飘”； ③牺牲后，“肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里”； ④新媳妇不说话，“一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”。 问题：破洞出现了四次，每一次是谁在“看见”？最后是谁在“处理”？ 明确答案：第一次是“我”看见破洞产生；第二次是“我”远远看见；第三次是“我”在牺牲后看见；第四次是新媳妇看见并缝补。破洞从“产生”到“被看见”到“被缝补”，经历了三个人的目光。最后通讯员已经不需要这件衣服了——新媳妇缝的不是衣服，是她说不出口的歉意和哀悼。 教师追问：新媳妇缝它的时候，通讯员已经不需要这件衣服了，她在缝什么？ 明确答案：她在缝的是自己的愧疚（当初不愿借被）、心疼（这么年轻的人死了）、告别（最后一次为他做点什么）。每一针都是无声的悼念。 野菊花——文本依据： ①“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀。” ②“看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。” 问题：一个士兵的枪筒里，插的不是子弹，是野花。合理吗？作者为什么要这样写？ 明确答案：野菊花代表“非战争”的东西——美、青春、天真、生机。通讯员不是天生的士兵，他也是一个会采花的少年。野菊花在战争中是“不协调”的，但正是这种不协调让牺牲变得格外让人心疼。这是以“非战争”的细节写战争对人的摧毁。 馒头——文本依据： ①“走不几步，他又想起了什么，在自己挂包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：‘给你开饭啦！’” ②后来在包扎所，“我”无意中伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头…… 问题：馒头是通讯员给“我”的。他为什么要给？为什么信里只字未提？ 明确答案：通讯员把自己的干粮给了“我”，却什么都没说。“给”这个动作本身已经完成了表达——行动先于语言，这是通讯员一贯的性格。馒头是沉默的关心，是战场上人与人之间不说出口的温情。 百合花被子——文本依据： ①“这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。” ②“我看见她把自己那条白百合花的新被，铺在外面屋檐下的一块门板上。” ③“在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。” 问题：这条被子在全文经历了怎样的“旅程”？ 明确答案：母亲做的→新媳妇的嫁妆→“我”借出来→通讯员抱走→铺在伤员身下→盖在通讯员脸上。 追问：一条被子经过这么多人的手，最后回到最初拒绝借给“我”的那个人手里——她亲手盖上的。作者为什么这样安排？ 明确答案：被子是纽带，连接了所有人物——新媳妇、通讯员、“我”、伤员。每个人触摸被子的时候，都把自己的温度留在了上面。被子从“私人物品”变成了“公共情感载体”。新媳妇从珍视嫁妆到深情献出，完成了人物心理的转变。 教师板书总结： 百合花被子的三个作用： ①结构上，“百合花”被子是贯穿全文的核心物象，串联借被、献被、盖被等关键情节； ②人物上，百合花被子展现了新媳妇从珍视嫁妆到深情献出的心理变化，侧面表现其善良与大义； ③主题上，百合花象征纯洁、美好的人性与军民深情，以“百合”之洁白写战争之残酷，深化了“战争中的美与善”的主题。 【答题逻辑提示】：作用题从三个角度切入——结构作用、人物作用、主题作用。三个角度全覆盖，得分才完整。 教师过渡： 一条被子、一朵野花、一个破洞、两个馒头——用最小的东西写最沉的感情。但作者的本事不止于此。 三、留白艺术与诗化风格 环节一：回顾导入 教师提问：“前两节课我们一直在关注写了什么。这节课我们反过来问一句——这篇小说没写什么？” 学生讨论，教师汇总：没写通讯员的姓名，没写新媳妇的姓名，没写战场上的激烈战斗，没写通讯员牺牲的具体过程，没写新媳妇大哭或大声控诉，没写“我”的悲伤和感慨，没写任何人的长篇对话 教师追问：“一个战争故事，不写战场、不写英雄事迹、不写牺牲过程、不写大悲大恸——那它到底写了什么？” 引出本课核心问题：“不写”也是一种“写”——这叫留白。 环节二：AI辅助探究——留白的艺术效果 教师操作：“我们来看一个对比实验。这是AI生成的一段‘改写版’结尾——我在指令中要求‘把新媳妇的内心活动写出来，让她说一段哀悼的话’。” AI改写版（新媳妇说了话）： “新媳妇低着头，一边缝一边说：‘你怎么就这么走了呢？我连你叫什么名字都不知道。这被子是我妈给我做的嫁妆，我本来舍不得的……现在给你盖上，你睡吧，我把你的破洞缝好了’泪水滴在被子上。” 教师提问：“对比原文，哪个更好？为什么？” 学生讨论后总结： 对比维度 AI改写版 原文 新媳妇说了什么 说了很多，解释、抒情、告别 什么都没说 读者感受 知道了答案，但感觉“轻”了 不知道答案，但感觉“沉”了 人物形象 像普通人在说话 像用整个身体在表达 留白的本质不是什么都没有，而是一切都沉在下面。 教师板书： 留白的三个审美功能： 1 真实感：符合人物性格（新媳妇说不出长段抒情，通讯员说不出豪言壮语）； 2 参与感：读者需要自己去想象、去填补，变成了故事的“合著者”； 3 力量感：说出来就“落地”了，不说才“悬”在心上。 环节三：品味语言——诗化小说的“白描”艺术 教师呈现三组句子，学生朗读并体会： 1.第一组：写通讯员 “他飞红了脸，作出一个忸怩的姿态。” “他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像他身边埋下了一颗定时炸弹。” “他背着的枪筒里，不知在什么时候，又多了一枝野菊花。” 问题：这些句子用了什么修辞？几乎没有修辞。不用比喻、不用夸张，但通讯员就站在我们面前了。为什么？ 明确答案：白描靠的是精准的选择——只写绯红的脸，张皇的姿态，野菊花，不写“他很害羞”，让读者自己从画面里读出结论，比作者直接说更有力。 2.第二组：写新媳妇 “她低着头，正一针一针地在缝那个破洞。” “她听着，还是一针一针地缝。” “她什么也没看见，什么也没听见，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。” 教师提问：这三句话有什么变化？反复写同一种‘缝’的动作。在读的过程中，感觉一样吗？ 学生体会：第一次“缝”是普通的缝补；第二次是在牺牲的消息面前“还在缝”；第三次是“什么也没听见”地缝——每一次重复，情感都在加重。 3.教师总结：“诗化小说不靠花哨的语言，靠的是精确的白描和耐心的重复。作者相信：一个动作写一次，是动作；写三次，就是诗了。” 环节四：主题整合——“不写战争怎么写战争” 教师投影三个关键词： 不写战场，写什么？——写一条被子。 不写牺牲，写什么？——写一个破洞被缝上。 不写悲痛，写什么？——写一个人一针一针地缝。 1.学生讨论：“这篇小说为什么要绕着写，而不是直接写？ 明确：直接写战争，你会看到英雄、热血、壮烈。但《百合花》要写的是另一件事——战争里那些还没来得及成为英雄就死了的普通人，以及普通人之间还没来得及说出口的温情。 总结：这就是“诗化小说”——不靠情节抓人，靠画面、动作、细节，让你自己心里动一下。 【诗化小说主要特征】： 淡化情节，散化结构——没有跌宕起伏的故事情节，呈现日常生活的自然形态； 虚化人物——故意淡化人物的脸谱化，呈现本真原貌； 注重环境描写——营造诗一般的意境氛围，具有强烈的抒情性； 主旨上更突出情调——反映人的生存状态、人与人之间的感情纠葛； 语言散文化——或质朴口语化，或整散结合，具有诗化特征。 2.教师收束：回到开头的问题：不写战场，怎么写战争？ 这篇小说的答案是：用一条被子、一朵野菊花、一个破洞、两个馒头——在宏大叙事中，打捞那些被碾碎的温柔。那些人还没来得及成为英雄就死了。那些话还没来得及说出口就沉默了。但百合花被子盖上去的那一刻，什么都懂了。这就是《百合花》——用最小的东西，写最沉的感情。以百合之洁白，写战争之残酷；以不写的方式，完成了最深的书写。 课堂检测：《百合花》闯关教学游戏 学科网（北京）股份有限公司 $ ——以小事写大时代的诗化叙事 《百合花》 以小事写大时代的 诗化叙事 诗化叙事 ——《百合花》 一部刻画战争的文章可能会写什么？ 有流血，有牺牲，有硝烟，有炮火。 但有一位作家却另辟蹊径，只写了一件很简单的小事，这几乎是在挑战所有人对“战争文学”的想象。 但她做到了。 不仅做到了，而且让这篇小说成了中国文学史上绕不过去的作品。 情境导入 她就是茹志鹃。 接下来，让我们走进《百合花》，看看一个“不写战场”的选择，如何成就了一篇“写尽战争”的作品。 01 情节内容与叙事视角 梳理情节脉络，分析第一人称限知视角的功能 03 留白艺术与风格 品味白描语言，领悟诗化小说的特征 02 细节描写与物象 找出物象，并且能够结合文本分析其象征意义 【目 录】 梳理情节脉络，辨识第一人称叙事者“我”的双重身份。 01 情节内容与叙事视角 1946 年的中秋。这天打海岸的部队决定晚上总攻，我们文工团创作室的几个同志就由主攻团的团长分派到各个战斗连去帮助工作。大概因为我是个女同志吧，团长把我抓了半天，最后才叫一个通讯员送我到前沿包扎所去。包扎所就包扎所吧，反正不叫我进保险箱就行。我背上背包，跟通讯员走了。早上下过一阵小雨，路上还滑得很，路边的秋庄稼却给雨水冲洗得清脆，水绿株硕，晶莹剔透，空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢。通讯员撒开大步，一直走在我前面。一开始他就把我撂下几丈远，我的脚烂了，路又滑，怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我，却又怕他笑我胆小，害怕我又真怕一个人摸不到那个包扎所。我开始对这个通讯员生起气来。他这次背后好像长了眼睛似的，在路边站下了，但脸还是朝着前面没看我一眼。等我紧走慢赶的快要走近他时，他又噔噔噔的自个儿向前走了一下，又把我甩下几丈远。我实在没力气赶了，索性一个人在后面慢慢晃，不过这一次还好他没让我撂得太远，但也不让我走近，总和我保持着丈把远的距离。我走快，他在前面大踏步向前；我走慢，他在前面就摇摇摆摆。奇怪的是，我从没见他回头看我一次。我不禁对这通讯员发生了兴趣。刚才在团部我没注意看他，现在从背后看去，只看到他是高挑挑的个子，块头不大，但从他那副厚实实的肩膀看来是个挺棒的小伙。他穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿只打到膝盖上，肩上的步枪筒里稀疏地插了几根树枝，要说是伪装倒不如算作装饰点缀。我们没赶上他，脚又痛得像火烧似的。“我”向他提出休息一会儿后，自己便在做田埂的石头上坐了下来。他也在远远的一块石头上坐下，把枪横搁在腿上，背向着我，好像没有我这个人似的。凭经验，我晓得这一定又因为我是个女同志。女同志下连队就有这些困难。我带着一种反抗情绪走过去，面对着他坐下来。 1.谁是主要人物？ 2.发生了什么事？ 3.最后怎么了？ 快速默读全文，回答： 任务：梳理自己的想法，绘制情节起伏折线图 【小说情节折线图】 横轴：按故事推进顺序提取的关键事件 纵轴："我"的情感温度（高/低变化） 情节节点 核心事件 情感 出发 — 同行 遭拒 转机 转折 结局 整篇小说真正的事件只有“借被子”和“牺牲”，其余大量篇幅在写走路、等待、说话、沉默。 这说明《百合花》不是靠“情节”取胜的小说，它靠的是别的什么东西呢? "我"启程 与通讯员走路 距离感 向新媳妇借被 受阻 新媳妇献被 缓和 通讯员牺牲 下沉 新媳妇盖被盖尸 高潮 “这篇小说是谁在讲故事？——‘我’。那‘我’是谁？是作者茹志鹃本人吗？请从原文中找句子回答。 ? “我跟小通讯员一路走，他走前头，我跟在后头。” 参与者"我" 文工团员，与通讯员同行 讲述者"我" 回忆往事，带有时间距离 距离产生诗化——事后回忆的克制，让情感自然浮现而非喊出来 “作者为什么不选通讯员当叙述者？为什么不选新媳妇？为什么非要选这个‘我’？” 第一人称"我"的作用 “我”是故事的叙述者，第一人称的使用增强了故事真实性； “我”作为线索人物，贯穿情节始终； 推动情节发展。“我”是整个故事的参与者和见证人，是故事的一部分，另外，“我”为通讯员和新媳妇提供了活动环境，也推动着情节的发展； 帮助读者理解人物和主旨。“我”对通讯员先是“生起气来”，再是“发生了兴趣”，然后是“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”，通过“我”的细腻而有层次的心理活动来刻画人物，由表及里地刻画了小通讯员这个人物形象。 【主观题答题规范】 （一）依据题目分值确定几个要点。如六分的题一般至少三个要点。 （二）要点用①②③小圆圈的形式标出。 （三）要点和要点之间要用分号隔开。 （四）要点内部要构成总分的关系。先总写概念，再补充文章内容解释概念。 【第一人称叙事的作用】 ①有利于拉近与读者的距离，容易使读者进入“我”的这个角色。 ②有利于抒发情感，从而可以进行详细地心理描写。 ③有利于增加文章的真实性、故事性、曲折性或波折性，更生动形象，使读者可以更具体地体会到作者此刻的心情。 ④可以让故事情节叙述杂而不乱，使情感更加动人；根据对“我”的详细描写，可以来唤醒读者内心的感受和思考。 【第二人称叙事的作用】 ① 更加直接，更加亲切，便于交流和抒情； ② 有一定的呼告效果，不仅可以加强感染力，用于物时，还有拟人化的效果。 ③ 有利于使读者快速的融入到角色，便于把感情调动起来并融入到文章里去。 【第三人称叙事的作用】 ① 可以直接地展现丰富多彩的生活，不会受到时间和空间的限制，反映现实会比较灵活自由。 ② 更加突显文章的中心 ③ 使读者产生共鸣。 用理解物象的象征意义，掌握细节赏析答题逻辑。 02 细节描写与物象 快速浏览课文，找出哪些细节在文中不止一次的出现，做出圈点勾画。 → 百合花被子 → 衣肩上的破洞 → 枪筒里的野菊花 → 两个馒头 物象 出现次数 主要关联人物 百合花被子 衣肩上的破洞 枪筒里的野菊花 馒头 出现一次是"道具"，出现多次就有其独特的含义。 5次+ 新媳妇、通讯员、“我” 4次 通讯员、新媳妇 通讯员 通讯员→“我” 2次 1次 （但关键） 每组负责一个物象，完成表格： 物象 文本中的位置 谁在使用/看见/感受 情感附着 破洞 野菊花 馒头 百合花被子 破洞出现了四次，每一次是谁在“看见”？最后是谁在“处理”？ 追问：新媳妇缝它的时候，通讯员已经不需要这件衣服了，她在缝什么？ 借被子时，"嘶"的一声，衣服挂住了门钩，"挂下一片布来" "我"远远看见他肩上撕挂下来的布片，"在风里一飘一飘" 牺牲了，"肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里" 新媳妇不说话，"一针一针地在缝他衣肩上那个破洞" 破洞 一个士兵的枪筒里，插的不是子弹，是野花。合理吗？作者为什么要这样写？ “肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀。” “看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。” 枪筒中的野花 馒头是通讯员给“我”的。他为什么要给？为什么信里只字未提？ "走不几步，他又想起了什么，在自己挂包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！” 后来在包扎所，“我”无意中伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头…… 馒头 “这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。” “我看见她把自己那条白百合花的新被，铺在外面屋檐下的一块门板上。” “在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。” 百合花被子 这条被子在全文经历了怎样的“旅程”？ 母亲做的 新媳妇的 嫁妆 "我"借出来 通讯员 抱走 铺在伤员 身下 盖在通讯员 脸上 小说以“百合花”为题，有何作用？请结合文本简要分析。 结构上，“百合花”被子是贯穿全文的核心物象，串联借被、献被、盖被等关键情节（1分）； 人物上，百合花被子展现了新媳妇从珍视嫁妆到深情献出的心理变化，侧面表现其善良与大义（1分）； 主题上，百合花象征纯洁、美好的人性与军民深情，以“百合”之洁白写战争之残酷，深化了“战争中的美与善”的主题（2分）。 参考答案： 答题逻辑：“作用题要从三个角度切入：结构作用、人物作用、主题作用。三个角度全覆盖，得分才完整。” 03 留白艺术与风格 这篇小说没写什么？ 【“不写”也是一种“写”】 没写通讯员的姓名 没写新媳妇的姓名 没写战场上的激烈战斗 没写通讯员牺牲的具体过程 没写新媳妇大哭或大声控诉 没写“我”的悲伤和感慨 没写任何人的长篇对话 “不写”也是一种“写”，这叫留白。 【原版】 【有心理独白版】 【留白的艺术效果】 说出来就落地了，不说才悬在心上——留白让一切沉在下面 对比维度 AI改写版 原文 新媳妇说了什么 说了很多，解释、抒情、告别 什么都没说 读者感受 知道了答案，但感觉“轻”了 不知道答案，但感觉“沉”了 人物形象 像普通人在说话 像用整个身体在表达 【留白的作用】 真实感 符合人物性格（新媳妇说不出长段抒情，通讯员说不出豪言壮语）。 参与感 读者需要自己去想象、去填补，变成了故事的“合著者”。 力量感 说出来就“落地”了，不说才“悬”在心上。 【白描：写通讯员】 “他飞红了脸，作出一个忸怩的姿态” “他见我挨他坐下，立即张惶起来，好像他身边埋下了一颗定时炸弹” 几乎没有修辞，老老实实写“他做了什么”。白描靠的是精准的选择——只写“飞红的脸”“张惶的姿态”，不写“他很害羞""他很可爱"。让读者自己从画面读出结论。 【白描：写新媳妇】 “她低着头，正一针一针地在缝那个破洞。” “她听着，还是一针一针地缝。” “她什么也没看见，什么也没听见，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。” 这三句话有什么变化？ “一个动作写一次是动作，写三次就是诗” 不靠花哨修辞，靠精确的白描和耐心的重复 开头我们的问题：不写战场，怎么写战争？ 这篇小说的答案： 那些还没来得及成为英雄就死了的普通人，和普通人之间还没来得及说出口的温情。 不写的内容 反复书写的内容 战场 一条被子 牺牲的过程 一个破洞被缝上 大悲大恸 一个人一针一针地缝 读完三节课，你的感受是什么？下面这些说法，你同意哪些？ 这就是"诗化小说"——不靠情节抓人，靠画面、动作、细节，让你自己心里动一下。 情节简单，没有大起大落 语言干净，没有华丽辞藻 情感很重，但没有大喊大叫 很多东西没写，但你能感觉到 画面感很强，像一幅一幅的 【“诗化小说”主要特征】 淡化情节，散化结构（没有跌宕起伏的故事情节）小说呈现日常生活的自然形态，展示生活的本色； 虚化人物，作者故意淡化人物的脸谱化，呈现人物的本真原貌； 注重环境描写，注重营造诗一般意境氛围，具有强烈的抒情性。 在主旨的表现上，更突出情调。（较多反映人物自然、人与生存状态，突出人与人的感情纠葛，人性的复杂多变等主旨。） 语言散文化。或语言质朴、口语化，或整散结合、诗化等等。 在宏大叙事中， 打捞被碾碎的温柔 一条被子、一朵野菊花、一个破洞——用最小的东西，写最沉的感情。《百合花》以诗化笔触，在战争的宏大叙事中，打捞那些被碾碎的温柔。 那些人还没来得及成为英雄就死了。那些话还没来得及说出口就沉默了。但百合花被子盖上去的那一刻，什么都懂了。这就是《百合花》——用最小的东西，写最沉的感情。以百合之洁白，写战争之残酷；以不写的方式，完成了最深的书写。 本页互动网页需要安装插件“不坑盒子”插件安装包在课件文件夹中。 也可直接点击课件包中的《百合花》闯关教学游戏，通过浏览器打开 Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $