16《海上日出》说课（课件）统编版语文四年级下册

16.海上日出 作 者：巴 金 说教学重难点 四 说教法、学法 五 说教学过程 六 说教材 一 说学情 二 说教学目标 三 说板书设计 七 《海上日出》是巴金先生的名作，是语文四年级下册的第16课。这篇课文通过描写“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。 文章语言朴实流畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本，更是落实本单元专题训练 “注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法”的好范本。 一、说教材——地位与作用 学习状况 四年级的学生，具备了一定的独立阅读能力，也初步具备了自主、合作、探究的学习能力。 学生情况 日常生活中，学生缺乏对海上日出的直观感受，但也通过电视、图片、旅游等各种途径，有过间接或直接的感受。 解决对策 充分调动学生已有的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生再熟读课文、理解课文的基础上，用心捕捉作者的思路，体会作者的情感，充分发挥想象力，边读边在脑海里形成画面，便可以引导学生感受海上日出的壮观。 二、说学情 三、说教学目标 ①人文主题 ②单元要素 教学目标 1、知识与技能 学会本课生字词，能正确读写。有感情朗读课文，背诵课文。（第一课时） 2.过程与方法 探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。（第二课时） 3.情感态度与价值观 感受海上日出的壮丽景象，领会作者追求光明的精神，激发学生热爱大自然的审美情趣。（第二课时） 重点 有感情地朗读课文，感受海上日出的壮观景象。 难点 抓重点词句，想象画面，感受海上日出的动态过程。体会作者对光明的追求和向往之情。 关键 让学生通读课文后感受海上日出的动态过程，与作者产生共情，体会作者对光明的追求和向往之情。 四、说教学重难点 理念：以学生为主体，教师为主导，思维为核心 五、说教学方法 朗读法 情境教学法 多媒体辅助教学法 小组合作讨论法 （一）抓住感情朗读的训练。运用范读、指名读、齐读、默读、小组读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。 （二）抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。 说学法 （1）品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。 （2）强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。 （3）多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。 （4）教师范读、学生仿读、指名读、齐读、小组读等。 设计意图：使学生通过“看、读、想、品、悟”的过程感受到海上日出的壮丽景观，从文中的字里行间体验作者热爱大自然，向往光明的激情。给予学生充分的自主学习和探究的空间，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。以上几种方式交替使用，师生互动、生生互动不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。 激发兴趣，谈话导入 （一） 引导质疑，提出问题 （二） 探究问题，感悟体验 （三） 检测评价，成功体验 （四） 总结回顾，提炼升华  （五） 六、说教学过程 （一）激发兴趣，谈话导入（约3分钟） 1.出示海上日出的图片，学生欣赏谈感受。 2.师导入：今天，我们来学习著名作家巴金先生的《海上日出》。（板书课题） 设计意图：《语文课程标准》指出：要拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。借助图片、图画导入新课，可以调动学生的学习兴趣与热情，渲染氛围，激发想象，更好地理解课文内容，实现新课程标准所倡导的“多学科间的互相渗透”。 围绕课文质疑 预设：（1）海上日出的景象是什么样的？ （2）作者围绕“海上日出”写了哪几部分内容? （3）为什么说“海上日出”是“很伟大的奇观” 设计意图：“学起于思，思源于疑”这句话道出了质疑的重要性。因为学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展。围绕课文提出自己的疑问，使学生发散思维，让学生走进文本，与文本进行对话。 （二）引导质疑，提出问题（约3分钟） （三）探究问题，感悟体验（约20分钟） 初读课文，检查预习。 （一）作者简介。 巴金(1904—2005),原名李尧棠,字芾甘,四川成都人,现代著名作家。他是20世纪我国最有影响力的作家之一,被授予“人民作家”荣誉称号。巴金一生创作了大量的小说、散文,翻译了大量的外国作品。主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)和“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等。 （二）字词学习 1.听范读。边