4.《望海潮》《扬州慢》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

4、《望海潮》《扬州慢》群文阅读教学设计 【教学目标】 知识与能力：了解宋词常识，理解词作题材和写作缘由。 过程与方法：反复诵读诗歌，体味宋词的声韵美。整体把握诗词的感情基调，比较词人在意象选取和意境营造上的不同，并探究艺术手法。 情感态度与价值观：认识古诗词的当代价值，体会城市的人文历史和精神魅力。 【教学重点】 赏析两首词在意象选取和意境营造上的异同，探究点染等艺术手法的运用。 【教学难点】 研读赏析两首古诗词，品味咀嚼其中丰富的意蕴，明确城市兴衰折射历史的兴亡悲情和词人的家国情怀。 【教法与学法】 教法：讲授法、讨论法、朗读法、演示法。学法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。以求充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入 同学们，今天我们将通过两首长调慢词——《望海潮》和《扬州慢》来了解文学记忆中的两座城市——杭州与杨州。《望海潮》是“奉旨填词柳三变”柳永所创，相传金国皇帝完颜亮公元1158年听到“三秋桂子，十里荷花”以后，“遂起投鞭渡江之志”。传言无可考据，但柳永之词无疑是一张绝好的城市名片。1161年完颜亮大举进攻南宋，曾占领扬州，造成严重破坏。词人姜夔1176年冬至日路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔创作了《扬州慢》。接下来，让我们一起掀开文学记忆下的两座城市的面纱。 二、教学过程 （一）文学常识词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。词的分类：按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）长调（91字以上）。按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片）按作家的流派风格可分为：豪放派和婉约派。 （二）研读品味 活动一：整体性阅读，把握题材分组研讨《望海潮》和《扬州慢》的题材和写作缘由。 《望海潮》：异日图将好景，归去凤池夸干谒词——他日你将杭州美景画出来，回朝后向人们夸耀。表达了对杭州的赞美，借以歌颂此地的地方长官治理有方，政绩卓著。曲折地表露自己的心迹，推销自己，请求对方为自己举荐。 《扬州慢》：感慨今昔咏史怀古词——表示怀旧之情、国家残破、山河破碎之痛。可见这首词的主题---对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。 学习活动二：诵读感知，体味声韵美 宋词朗读指导：诗歌有和谐律动的声韵之美，不同的韵脚可以帮助表达不同的情绪。柳永和姜夔都是深谙音律的词人，请找到《望海潮》和《扬州慢》的韵脚，并朗读体会。 (1)《望海潮》压ua韵和a韵，韵脚是：华、花、娃、霞、夸——这些音是直喉音，开口呼，读起来气脉无阻，轻快自如，表达自由、繁华、百姓安乐、喜气洋洋的感觉。 (2)《扬州慢》压ing韵，韵脚是：程、青、兵、城、惊、情、声、生——读起来气脉阻滞，哽咽哀婉，带给人低沉、冷寂的感觉，适合表达词人面对劫后孤城的深沉喟叹。 学习活动三： 抓住词眼，把握基调阅读《望海潮》和《扬州慢》两首词，圈画关键词语，抓住词眼，整体把握诗词的感情基调。 学习活动四： 比较意象，体会意境《望海潮》(东南形胜)和《扬州慢》(淮左名都)两首词意象选取不同，组合方式不同，所呈现的意境也截然不同。请同学们反复诵读品味，比较词人在意象选取和意境营造上的不同。完成下列表格。 （三）技法点拨“点染”艺术点染： 本是国画的术语。绘画时，有的地方点，有的地方染，从而绘出一幅和谐统一的画面。借用到古典诗歌中来，指的是作者在有些地方正面点明旨意，有些地方侧面渲染。 这在写景抒情诗中比较常见，一般用景物来染；用一句话，一个词来点出要抒发的感情。渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染，相互依存，和谐统一。《望海潮》上片中“东南”三句是点，接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染。下片中“重湖叠巘清嘉”是点；“有三秋桂子......吟赏烟霞”是染，从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行描绘。人是景中人，也是景中景。 （四）探究主旨 1、一座城一种记忆，《望海潮》和《扬州慢》分别表达了词人怎样的情感？《望海潮》中柳永以清新秀丽的诗句，为我们描绘出一幅充满诗情画意的杭州居民生活画卷，所表达的是对承平盛世的赞美与歌颂，从中也可窥探柳永的平民意识。《扬州慢》中姜夔运用今昔对比、虚实结合的手法，传递了兵火劫后的沉痛悲怆，隐含对于南宋统治者苟且偷安的批判。 2、《望海潮》《扬州慢》，一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达？说明理由。从历史的真实来看，繁华和灾难是人类进程中的花开花落，城市就是在这样的起起落落中向前发展的。从文学的表达来说，讴歌太平与反映灾难都是文学的责任。《望海潮》和《扬州慢》一写承平盛世，一写劫后孤城，内容不同，意趣亦相异，共同构成了历史的真实，体现了文学的价值。 三、当堂检测 一座城市可以有着丰富的旅游资源、厚重的人文历