第14课《走一步，再走一步 》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级上册

课题 走一步, 再走一步 课型 自读 课时 1 教材分析 本文是七年级上册第四单元的一篇自读课文，是一篇叙事作品，叙述了作者童年难忘的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。文章难度不大，学生自读应能解决，教师应以文本为载体，教会学生学习如何条理清晰地叙述一件事情，把握文章思路展开的方式，加强作文指导。 教学目标 A:默读课文，概括文章内容，梳理情节。 B:品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。 C:联系生活实际，领悟在人生道路上，即使有再大的困难，只要化整为零、化难为易，就会赢得胜利的生活道理。 教学重点 默读课文，概括文章内容，梳理情节。 教学难点 学习文章以小见大、埋伏笔、照应、心理描写等手法，能灵活运用于作文写作中。 教学准备 1.熟读课文，标出段落序号，理清故事情节。 2.结合课后“读读写写”落实字词，文中标注。 3.结合文章旁边的批注细读课文，标注不能理解的问题。 自学生问 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聆听故事， 激趣导入 以“孤胆英雄莫顿·亨特”的传奇人生经历导入，激发学生阅读兴趣。 (师讲述故事,导入新课) 聆听故事，了解作者 了解作者, 激发学生阅读兴趣，加强对主题的理解 群学究问 导学析问 群学究问 导学析 问 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、默读课文，梳理情节内容 三、跳读课文，把握人物心理 四、思考探究，领悟文章道理 五、品味语言，巧设伏笔、照应 六、细读课文，归纳写作手法 （1） 了解故事大概： 1、故事发生的时间、地点、人物是什么？ 2、全文讲述了一个怎样的故事？（简洁的语言概括） 明确故事情节：冒险-遇险-脱险 内容：在费城，一个酷热的七月天，我和五个小伙伴，冒险爬悬崖，在父亲的帮助下，成功脱险。 （二）分析人物心理 1、划出文中表现我不同阶段心理活动的句子，说说表现了我当时怎样的心理？ 2、请以“从文中第 自然段 话中”，读出“我”当时 的心理”这样的句式回答（请先独立思考，再组内交流）教师预设：学生在梳理心理活动时可能不够全面，特别是“我”脱险阶段，老师要进行指导、点拨，可以重点朗读19—28段，体会当时父亲对“我”的鼓励和帮助，以及“我”的心理活动变化。 明确： 冒险：犹豫不决 遇险：胆怯、恐惧、孤立无援、麻木恍惚 脱险：毫无信心—萌发信心—信心大增—巨大的成就感 教师点拨：心理刻画的方法（1）有的是直接进行描写；（2）有用“感受”来表现心理；（3）有的用动作行为来折射心理。 （三）领悟文章道理 1、父亲是怎样帮“我”脱险的？ 2、作者由爬悬崖遇险的经历感悟出什么人生道理？ 结合实际谈感悟。 明确道理：大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的。只要一步一步地战胜小困难，再大的困难也能克服。 （四）巧设伏笔、照应 “快来呀！”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友。 “全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。 不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。 教师点拨：“伏笔”是文学创作中叙事的一种手法，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示。 伏笔好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，不至于产生突兀。有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果。 （五）归纳写作手法 细读全文，我们可以从中学到哪些写作方法？ 教师预设：学生在总结写作方法时不够全面，教师要适时点拨、引导。 明确： 1、选材典型，以小见大 2、记叙周密，巧设伏笔 3、善用心理描写，人物形象 学生关上书抢答 尝试用记叙文六要素梳理故事内容。 文中圈点勾画旁批标相关语句，理清故事情节。 学生在文中勾画、批注 小组合作，讨论交流 梳理心理变化语句, 重点品读心理描写句子。 齐读最后一段，联系生活实际，谈谈对主题的理解。 独立思考，各抒己见 勾画批注，分享交流感悟 “小事件大道理”举例生活中自己经历事件以及蕴含的道理。 寻找文章中伏笔，并说说与下文何处照应，体会埋伏笔的作用。 抓记叙文六要素梳理故事内容，训练概括能力 通过抓关键词语理清故事情节，进一步加深对文章理解。 学习心理描写对生动刻画的人物作用 文中心理描写真实、细腻，要引导学生仔细品味，有助于对文章主旨的理解。 品味文章主题，结合生活实际感悟主题 学习伏笔的手法 学习以小见大的手法 体会伏笔对文章结构的作用 学习心理描写对生动刻画的人物作用 拓学解问 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 七、学以致用，训练写作能力 描写一段自己在走夜路时的心理活动片段，200字左右。 完成片段作文 巧妙运用所学写作方法