3.5 第1节 光合作用吸收2氧化碳释放氧气（新教案）-【鸿鹄志·名师测控】2023-2024学年七年级上册生物（人教版）

第五章　绿色植物与生物圈中的碳­氧平衡 第一节　光合作用吸收二氧化碳释放氧气 绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，也为下一章学习《爱护植被，绿化祖国》打下一定的基础。本课不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。 学生在学习了绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。而且本课内容有四个小实验，合理利用实验提高学生的积极性。 生命观念 1.认同光合作用过程中物质和能量变化观。 2.认同光合作用是生态系统的基础。 科学思维 1.通过实验探究光合作用的条件和产物，理解光合作用的概念。 2.阐述光合作用概念、反应式、物质的来源和去路等。 探究实践 1.运用实验方法设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 2.学会设计验证光合作用的原料、产物、条件、场所等探究(验证)实验。 态度责任 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 教学重点：光合作用的实质；光合作用在农业上的应用。 教学难点：光合作用需要的原料和产物。 教学课件、相关实验器材。 一、导入新课 教师导入：地球上的生物都要进行呼吸，而呼吸必须消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何而来？二氧化碳去哪了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。 二、探究新知 探究一　光合作用利用二氧化碳作为原料 教师讲述：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。 1.课件展示海尔蒙特实验的过程，思考： (1)实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？ (2)海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？ (3)想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？ 学生阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。 2.课件展示普利斯特利实验的过程，思考：小白鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？ 教师讲述：普利斯特利根据实验得出结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。(植物可以制造氧气，消耗二氧化碳) 3.教师提出问题：二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的原料吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的原料。 指导学生参考P122～123“探究”。写出实验设计方案，并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明的问题。 在讨论设计实验方案时，请与小组成员讨论以下问题： (1)这个实验的变量是什么？ (2)你如何控制这个变量？ (3)除了你控制的变量外，其他的量应如何处理？ (4)你怎么检验所选植物在实验中是否进行了光合作用？ (5)请画出小组的实验装置图。 (6)与小组同学分析实验装置和方案是否严谨、合理。 (7)与小组同学交流得出结论的推理过程，并分析推理是否符合逻辑。 学生在小组内交流自己设计的实验方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员设计的实验方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。 探究二　光合作用还能产生氧气 教师过渡：通过普利斯特利的实验，我们可以推测植物释放了氧气，但是这个实验不能直观地看到，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？ 小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。 教师提示：选什么植物？怎样收集？怎样检验？ 教师演示教材P123的演示实验，学生认真观察，并思考，回答问题： (1)试管内是否有气泡产生？ (2)将带火星的卫生香(或竹签)伸入试管口，出现了什么现象？ (3)你能得出什么实验结论？ 提示：(1)有气泡产生。 (2)卫生香(或竹签)复燃。 (3)金鱼藻在光下产生了氧气。 教师讲述：快要熄灭的卫生香(或竹签)，遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来，这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。 综上所述，光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。 表达式：二氧化碳＋水有机物(储存着能量)＋氧气 探究三　光合作用原理在农业生产上的应用 1.教师过渡：接下来我们一起来看光合作用在