习作 命题、说题（课件）-统编版语文六年级下册

潍坊市小学“基于课程标准的教学评一致性”教学研讨会 活动5 习作命题展示 试题展示 命题意图 解题思路 教学建议 汇报一：推荐一本好书 读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。   推荐的时候，要介绍这本书的基本信息。重点写推荐这本书的理由，如，内容新奇有趣，语言优美生动，情节曲折离奇，人物个性鲜明，思想给以启迪。 汇报二：写读后感 我们读书看报往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如《安徒生童话》中的拇指姑娘；有时一些事情会让你受到触动，如《祖父的园子》中我跟着祖父学种菜的情形；有时文中讲达的道理会让你深受启发，如《铁忤成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读过一篇文章或一本书后的真实感想联系自己的生活经历写下来，就是读后感。 《读后感》写作评价量表 评价项目 等级 优 中 差 完整、简洁、精炼地介绍文章或书的内容 恰当引用原文中的个别语句, 联系阅读积累写出自己的感想 联系生活经验写出自己的感想，表达真情实感 试题展示 《推荐一本好书》评价量表 评价标准 等级 优 中 差 能写清楚书名、作者、版本等基本信息 能从书籍的内容、语言、情节、人物等多个角度进行推荐 能结合自身经历具体谈谈这本书给自己的启迪 命题意图 课标摘录 【表达与交流】 4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 课标解读： 本次习作命题紧扣课标中对应阶段的具体要求，坚持素养立意、依标命题、科学规范的命题原则，以试卷大情境—“阅读”为载体，分享自己阅读书籍或者阅读生活的经历，要求内容具体，表达真情实感。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。因此设置两个开放性阅读成果汇报的形式。习作材料的选取具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程的特点。 课标摘录 【学业质量描述】 能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。 1.依标命题 课标摘录 【整本书阅读】 3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。 命题意图 本次习作命题根据“悦读·成长”主题成果展的大情境，将习作部分设置为阅读成果汇报。学生任选其一完成。这在五年级上册第八单元推荐一本好书和五年级下册第二单元写读后感基础上的深入剖析：在具体要求中提出要“内容具体、表达真情实感”，这是指向对“表情达意”这一核心能力的考查。通过梳理各单元习作的能力指向可以发现，六年级下册第一、三、四、六单元均清晰地提出了“表达体验、心愿、情感、看法”等关键词；同时也与其他册别的习作同样密切相连。如三年级上册的《那次玩得真高兴》、四年级上册的《我的心儿怦怦跳》、四年级下册的《我的乐园》、五年级上册的《我的心爱之物》、五年级下册的《那一刻，我长大了》、六年级上册的《 让生活更美好》和《有你，真好！》，均涉及了“表情达意”。 所以，本次习作旨在对学生进行统整性、专题性的提炼与强化训练。 2.链接教材 《推荐一本好书》为五年级上册第八单元的习作，介绍一本好书，能分段表述推荐理由，把重要的理由写具体。 《写读后感》为五年级下册第二单元的习作，把读一篇文章或一本书的感想写下来。 1.必备知识和关键能力：本次命题从思维与表达两个维度来考查学生习作的必备知识和关键能力：阅读题干获取关键信息的能力，如，提取推荐一本好书或写读后感（必备的写此类文章的技巧）、内容具体、表达真情实感等关键词；围绕主题整理、选取素材的能力；处理好“阅读”与“感受”的关系，链接实际生活的能力；在规定时间内创作习作的能力；语言运用能力。加入评价量表意在培养学生借助量表导向习作的自我评价能力。 2.学科素养：本次习作命题综合考查学生的语言运用、思维能力、审美创造等方面的素养能力。 3.指向素养 命题意图 试题情境一以贯之 紧密联系生活实际 链接课文有法可依 评价量表引航写作 1.设置紧密结合学生生活的情境任务。考察学生核心素养。 2.注重评价标准的可操作性，改变了习作原有的单一模式，分层赋分，评价量表引航写作思路。 3.命题提出开放性要求，学生从两个汇报模式选一完成习作，形式多样。 4.追求基于教材内容以及教材核心知识的整体考查，充分体现教材的重要性。 试题亮点： 解题思路 1.审题立意，确定形式。 首先要审清楚“阅