4.3水的组成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

课题3水的组成 一、教学目标 1、知识与技能 （1）了解纯水与自然水的区别； （2）认识吸附，沉淀，过滤等净化水的方法； （3）掌握过滤操作技能； 2、过程与方法： （1）通过探究水的净化方法与自来水厂的净化流程，了解水的净化； （2）初步学会密切化学与生活的联系，并能解释生活中的一些简单的化学问题； 3、情感态度与价值观： （1）通过水的净化处理过程，让学生体会一杯自来水来之不易，从而养成节约用水的好习惯；并体会化学在生活中的广泛应用； （2）通过探究活动，培养学生学习化学的兴趣. 二、教学重难点 教学重点：吸附、沉淀、过滤等净化水的方法。 教学难点：学会用过滤的方法对混合物进行分离。 三、教学分析 从学生已有的知识技能方面来看，能够区分纯净物和混和物。但对实验现象观察能力，分析思维能力、归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。从学生的认识心理和特点分析，我们的学生生活在拜城，对天然水,自来水和饮用纯净水有了一定的感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。 四、教学过程 （一）新课讲解 活动1【导入】创设情境，导入新课 教师活动同学们看,你们每组桌上都有一瓶无色的液体是什么? 水是我们身边最常见的物质之一。 问题:你知道水的哪些知识?请和大家说说。 学生活动介绍已知水的知识。 教师活动看来大家对水的物理性质、用途及资源等方面都有了一定的了解,可是化学研究物质不仅研究这些,还要研究物质的组成。水是由什么组成的呢?这节课我们就借助这瓶水一起来学习课题3水的组成。 设计意图从学生已有的知识出发,创设情景,符合学生的认知规律,自然的进入新课内容。 过渡:让我们先来看看古人是如何认识水的? 活动2【讲授】展示史实，激发探究 教师活动展示史实: 《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。同时还提出不同的物质元素在一起,方能相互作用,产生新物质,如果只是同一物质元素,那是产生不出新物质的。 屏幕展示:知识链接 讲解:从这段文字不难看出古人认为水是一种元素,元素在第三单元我们学过,它好比英文中的26个字母,这26个字母可以组成数十万个单词,不同的单词间有着相同的字母,现在已发现的100多种元素可以组成几千万种物质,物质间可以相互转化,可见不同物质间可以有相同的元素,而且我们也知道了在化学变化前后元素的种类不变。 质疑:既然古人认为水是一种元素,那么他们认为水可以继续分解吗? 追问:你们也这么认为? 过渡:水可不可以继续分解呢?就让我们从科学实验中寻找答案吧! 设计意图:展示史实,激发学生用化学的眼光认识水。让学生了解不同时期的人们对水组成的认识。学生在回顾对元素认识的基础上,加深对物质与元素的关系的理解。深刻体会学习化学的一个重要途径是实验。 活动3【活动】分组实验，合作探究 学生活动阅读实验报告单,各小组分组将瓶中的水进行水的电解实验的第一步,仔细观察实验现象并记录实验现象,寻找证据。 教师活动组织小组交流,观察并记录小组讨论情况。 学生活动讨论:水可不可以分解,为什么? 学生活动分组对水的电解实验的现象讨论分析。小组代表发言。 教师活动大家观察的真细致!化学现象可以帮助我们判断有没有化学变化发生。不过,正如大家所想的,判断水是否分解还得找出实验中生成的气体到底是什么气体? 学生活动产生疑问:“实验中产生的是什么气体?”学生进行猜想。 教师活动展示史实:18世纪末,法国化学家拉瓦锡在前人探索的基础上,发现水可以分解,产物为氢气和氧气。 教师活动氧气的检验前面已学过,有关氢气的知识请同学们看屏幕。多媒体展示氢气的知识链接,播放氢气燃烧的视频,后组织交流。 学生活动阅读资料,交流获得的信息,观看氢气燃烧的视频。 教师活动书写氢气燃烧的表达式,请大家设计实验来证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气。 学生活动积极思考,设计实验方案,汇报设计,确定最终的实验方案。各组对生成的气体进行检验,学生观察实验并记录,交流。 设计意图充分利用视频资源辅助教学,为学生设计方案和实验提供资料。通过实验培养学生对实验现象进行细致入微的观察,收集解决问题所需要的证据,从而能在实验中注意观察和思考相结合,体会实验是进行科学探究的重要途径。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$