4.3 平面镜成像 教学设计 2023－2024学年人教版物理八年级上册

《平面镜成像》教学设计 根据物理新课标理论“为什么教”“教什么”“怎样教”为思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学设计，教学用具，教法学法，教学过程，板书设计等几个方面进行设计本节课。 教材分析 "平面镜成像"是人教版物理八年级上册第四章第三节的内容，是光现象这一大单元下的重要知识点，是中考重点考查探究实验之一。是学生在学习了光的反射规律后的一节实验探究课，所研究的现象与规律非常贴近生活。如何让学生在教师的带领、启发下，经历一个相对完整的科学探究过程、初步掌握科学探究的基本要素，是本节教学设计时应该着重关注的问题。在探究平面镜成像规律的实验中学生要收集蜡烛及其像与平面镜之间的距离的数据。在实验中收集实验数据,除了需要理解实验原理、了解实验步骤、具有操作实验仪器的基本技能之外,还要有严谨的科学态度和实事求是的科学精神。这些都为完成下一章中要求较高的实验“探究凸透镜成像的规律”打下了基础。 学情分析 学生对平面镜很熟悉，但是对成像的规律及特点并不一定很清楚。八年级的学生好动、注意力易分散，但好奇心强，喜欢动手动脑。这有利于在课堂上的参与度，不过八年级学生逻辑思维和理性思维还不严谨，因此重要的是通过教师的引导创设出问题情境，激发学生对熟知现象进一步学习的兴趣。 教学目标 1．能描述平面镜成像的特点。 2．通过实验，探究并了解平面镜成像的特点。 3．能通过对平面镜、球面镜的应用的了解，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”的喜悦，感受科学技术对人类生活的影响。（放在第二课时完成） 教学重、难点 教学重点：探究平面镜成像实验方案的设计和探究过程；平面镜成像的原理。 教学难点：平面镜成像的原理；虚像的概念。 教学设计 “平面镜成像”这一节是让学生经历一个完整的实验探究过程，总结掌握平面镜成像的特点，并会应用“光的反射定律”来作光路图以从理论上明白平面镜成像的原理。由于学生在日常生活中对平面镜成像很熟悉，但对成像的规律特点却不清楚，并且还存在一定的错误认识，例如，他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”，把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。创设生动的关于平面镜成像的问题情景导入，以激发学生的学习兴趣进而引导他们思考并提出感兴趣的问题，为“探究平面镜成像的特点”作必要的过渡。“平面镜成像的实验探究”是理解平面镜成像特点的关键，然而科学探究源于问题，没有"问题",科学探究便无从谈起。所以对于一个比较宽泛的问题，还需要把它进一步明确化、具体化，这样，探究过程才能有明确的方向，探究才能沿着合理的假设一步一步走下去。本节探究活动的设计就体现了这一想法。如原始问题是"平面镜成像的特点"，我把它转化为更具体明确的问题“平面镜成像时，像的位置跟物体的位置有什么关系？像的大小跟物体的大小有什么关系？”就对后续的探究计划就有了指导作用。 教学中教师要引导学生自主设计方案，展开讨论，找出其中有代表性的问题，讨论出具体的解决办法。如：用玻璃板替代平面镜的原因；选用什么样的玻璃板；怎样确定像的位置、比较像与物的大小。实验完毕引导学生自己分析像与物的关系，得到平面镜成像的特点。 对于平面镜成像的应用，可以联系生活中的现象，如：水中的倒影、对着镜子做不同的动作观察镜子中的像如何变化等问题，体会平面镜成像的特点和它在实际生活中的应用。 成虚像问题，在实验探究时，可以在像的位置放置光屏，观察光屏上没有像，得出是虚像的结论。再利用光的反射定律作光路图，结果像并不是实际光线的交点而是反射光线的反向延长线的交点，因此也是虚像。 要注意物理科学方法的显性教育。例如：在组织学生讨论用玻璃板代替平面镜，用未点燃的蜡烛代替点燃蜡烛的像的原因后，要明确告诉学生这种研究方法叫“等效替代法”。 教学用具 学生用：平面镜、玻璃板、坐标纸、铅笔、相同的蜡烛两支。 教师用：多媒体课件、平面镜。 教法学法 本课采用"科学探究"的方法，通过创设情境﹣﹣提出问题﹣﹣猜想假设﹣﹣设计方案﹣﹣实验探究﹣﹣分析论证﹣﹣交流评估﹣﹣应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体即利用“自学、议论、引导”带领学生自主探究，小组讨论合作学习等。 教学过程 导入新课 1.小实验导入：照镜子 让学生拿起桌面上的平面镜，在平面镜中观察圆珠笔、橡皮、铅笔盒等在平面镜中的成像情况。 让学生观察手中的平面镜，可以看到它们都是平的。我们将表面是平面的镜子叫做平面镜。大家在平面镜中看到的“圆珠笔”“橡皮”“铅笔盒”叫做物体的像。平静的水面、玻璃都具有平面镜的作用，物体通过它们都能成像。 2.多媒体导入：猴子捞月亮的情景 问：猴子为什么没有把月亮捞上来呢？ 天上的月亮大不大？井中的月亮和天上的月亮大小一样吗？ 这些问题不必要求学生立即回答，目的是引