14《蜜蜂》（教学设计）统编版语文三年级下册

部编版小学语文三年级下册第四单元《蜜蜂》教学设计 【教材分析】 《蜜蜂》是统编教材语文三年级下册第四单元第二篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文是以第一人称写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。这篇课文叙述线索清楚，情节完整，语言精炼简短，通俗易懂，其中实验过程介绍得十分清楚，字里行间洋溢着对蜜蜂的喜爱之情，十分契合本单元的人文主题“观察与发现”，也能激发学生的学习兴趣，留心观察，就会有新的发现。 【学情分析】 学生在三年级第一学期第五单元的学习中，已经学习“留心观察”的相关内容，可以留心观察周围的人、事、景、物，初步感受观察的细致，体会留心观察的好处。在三年级第一学期六单元的学习中，学生学习了调动多种感官进行观察，借助关键语句理解一段话的内容，而本学期要求学生“借助关键语句概括一段话的大意”，从知识的难度上有所增加，但经过前期的学习，学生也已经有了一定的基础。 【设计理念】 本课紧扣思辨性阅读与表达，明确地指向了语文要素的达成，在教学过程中让学生通过图表梳理实验过程，以及在语言表述方面的严谨、客观。用词的准确也是理解关键语句的另一种表达，为学生们去体会关键语句的重要性指明了方向，能够更好落实语言文字积累与梳理，也兼顾了实用性阅读与交流，提高学生阅读与表达交流的水平，促进逻辑思维能力和批判性思维能力发展。 【教学目标】 1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。 2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文用词的准确性。 【教学重点】 1.掌握本课的生字词。 2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 【教学难点】 能梳理并按顺序并说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确性。 【教学过程】 一、导入     “不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”瞧，它飞来了，飞进我们精彩的课堂里。同学们，别看蜜蜂小，科学家们可在它们身上发现了大秘密，今天就让我们一起走进昆虫学家法布尔的文章《蜜蜂》。（出示视频） （板书课题：蜜蜂） （设计意图：通过视频尽快的把学生带入课文，激发学生的学习兴趣。） 二、新授      1、自读课文，理清脉络      师：默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 法布尔做实验证明蜜蜂是否具有辨认方向的能力。      2、小组交流讨论，汇报内容。      法布尔为什么要做这个实验呢？实验结果怎么样？实验过程是如何做的？请小组合作交流，自主完成表格。      师：法布尔为什么要做这个实验呢？（生回答）     （出示）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。      师：是啊，耳听为虚。昆虫学家法布尔听说了蜜蜂有辨认方向的能力，但是他并没有相信，而是做了一个实验来验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，这就是法布尔的实验目的。（板书：实验目的）      师：哪个小组找到法布尔的实验结论吗？      生：文章最后面一段，蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。      师：你真是个会思考并且善于发现的孩子。（板书：实验结论） 在这个结论中，法布尔可以肯定的是蜜蜂有辨认方向的能力，而无法解释的是本能。同学们，你们知道什么是本能吗？本能就是人类和动物不学就会的本领，比如初生婴儿就会啼哭、会喝奶。 （设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。）      3、细读感悟，品词析句 师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。相信有的小组已经找到了法布尔实验过程中的重点语句了，请大家用横线划出实验步骤，认真体会，说说你的想法。      师：你笔直的小手以及坚定的眼神告诉我，你有你的想法，请你。      生：（出示句子）一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号。然后放了出来。      师：请男生读，女生边听边想能不能用自己的话简单概括这个部分。      生：我捉了一些蜜蜂，放在纸袋里，带着它们走了四公里路，做上记号，放了出来。      师：谢谢你，你说的很正确，很清楚。根据你的提醒老师把它写在黑板上。（板书：捉、走、做、放）     师：为了使步骤看起来更有条理，更清楚，我们可以尝试用顺序词“先……接着……然后……最后……”这样的句式谁愿意用自己的话来说一说吗?      （先）捉蜜蜂 叫女儿等→（接着）走四公里路→（然后）给蜜蜂做白色记号→（最后）放飞蜜蜂（男女生对读） （设计意图：对于复杂的内容，让学生学会用一定的句式组织语言，可以有效地