10《在牛肚子里旅行》（教学设计）统编版语文三年级上册

《在牛肚子里旅行》教学设计 【教材分析】 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话故事，将科学故事和童话故事完美结合。本篇课文讲述的是，两只蟋蟀——“青头”和“红头”在草地里完捉迷藏。突然来了一头大黄牛，不小心把“红头”吃进去了。就在这时，小伙伴“青头”一边安慰着“红头”，一边沉着冷静的想办法，最终救出“红头”的故事。课文科普了牛会反刍，牛有四个胃的科学知识。这极大的吸引学生的语文学习兴趣，拓宽了学生的知识面。 【教学目标】 1、 正确流利的朗读课文，能够画出“红头”在牛肚子里的旅行线路，并根线路图用上连接词讲述“红头”在牛肚子里的旅行。 2、 认识“答、悲、吞”等12个课内生字，会写“旅、胃、命、流”等生字。运用查字典、联系上下文、造句、分角色扮演等理解文中词语的意思。 3、 了解反刍现象以及牛胃的特殊构造和功能。 【教学重难点】 1、 教学重点：认识“答、悲、吞”等12个课内生字，会写“旅、胃、命、流”等生字。 2、 教学难点：能够画出“红头”在牛肚子里的旅行线路，并根线路图用上连接词讲述“红头”在牛肚子里的旅行。 【教学过程】 1、 激发兴趣，导入新课 1、 师：同学们假期你们都去哪里旅行啦！快来分享你的旅行经历，并说一说自己的感受吧！ [设计意图]：通过分享旅行的经验和感受，更贴近生活实际地使学生进一步了解“旅行”的含义。 2、 看来每个人的旅行感受都不一样，有高兴的、难忘的、惊险的。那“在牛肚子里旅行”是一种什么样的体验。这节课就让我们一起走进《在牛肚子里旅行》。（引入课题） 2、 整体感知，扫清障碍 1、 教师板书课题，学生齐读并书空课题。出示“旅”字的甲骨文构造，了解“旅”本义表示战士们追随战旗行军打仗，现在引申为出行、远游的意思。 2、 进行“旅”字的书写指导。[注意提示学生正确的书写姿势]。学生在生字本上练习写“旅”字，教师巡视指导，展示学生作品。 3、 学生再次齐读课题，让学生说说读了课题有那些疑问。 4、 下面让我们带着问题，自由朗读课文。正确、流利的朗读课文，标好自然段，圈画出不认识的生字词。 5、 教师出示本节课生字。a、学生认读生字、指读生字、开火车读生字、做游戏认读生字等多种识字方法。b、为了巩固生字，出示词组，先让学生看拼音读词组，最后将拼音撤掉，考察学生词语认读。c、运用课文朗读、造句、查字典等方式学习“答”、“骨”等多音字。d、出示难理解的词语，让学生联系上下文和演一演的方式理解词语。 6、 书写指导（写好生字的四大法宝：1、看一看。2、比一比。3、写一写。4、对一对。） （1）看一看：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄还是上窄下宽。左右结构，应写得左右等宽还是左窄右宽。 （2）比一比：关键笔画的写法。老师相机指导写“救”“怜”。 （3）“救”左右等宽，3-6笔的写法是：点、提、撇、点；注意右边是“攵”，不是“夊”。“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。 （4）写一写：老师范写，学生练写（描红、临帖各一），提醒坐姿。 （5）对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。. 7、学生练写,教师巡视指导。 8、投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 3、 合作探究，细读课文 1、 观看视频后，默读课文。小组合作探究，思考： a、课文主要讲了一件什么事？ b、红头怎么会到牛肚子里旅行呢？ 2、 默读11—15自然段；找出青头话中有关牛东西的句子。 3、 教师引导学生注意句子中的关键词语。总结出牛吃东西的特点，接着进一步的通过视频了解反刍的相关科学知识。 PPT出示： 反刍（chú）俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。 4、 相机进行“胃”字的认识和书写指导。 a、 先介绍《说文解字》中“胃”字的起源，各个部件的意义。 b、 书写指导（同样遵循写好生字的四大法宝：1、看一看。2、比一比。3、写一写。4、对一对。） 5、 红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？分角色朗读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。 （要求：a、男生读“红头”说的话，女生读“青头”说的话，老师读旁白。b、边读边思考问题。）教师巡视，相机点播。 [设计意图：在教师引导下，学生主动分析出“红头”的旅行线路，有助于学生理清思路，提升阅读理解能力。] （板书：牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴） 6、 让学生在学习单中画出红头旅行的线路，并在投影中展示。 7、 练一练：根据书中插图，用连接词说一说红头旅行的线路。（黑板上给出连接词的提示，也可以用其他顺序连接词，但要求语言逻辑流畅。） [设计意图]：清晰有逻辑的说出“红头”在牛肚子里的旅行线路，提升学生的语言表达能