第11课《老王》不幸的年代，有幸遇见你 教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

不幸的年代，有幸遇见你——《老王》课堂教学设计 【教学目标】 1.通过策划拍摄“凡人微光”的微电影的任务形式，分析并理解杨绛与老王的人物形象。 2.在文本细读的过程中，探究并理解杨绛深潜于文本之中的“愧怍”心理。 3.结合文革背景，感悟杨绛人道主义精神，体会人与人之间相互理解、平等尊重的重要性。 【教学重点】 通过运用精读、批注等方式梳理文章主要情节，理解文章主旨（人性美）。 【教学难点】 深入理解作者愧怍的原因，引导学生懂得关心弱者培养他们的爱心和善心。 【教学方法】 1.创设情景，梳理文章 2.熟读精思，深读文本 【教学准备】 1.学生进行课前预习 2.老师进行素材收集 【教学课时】共两课时 【教学过程】 第一课时 一、拍微电影激兴趣 1.亲爱的同学们，老师帮你们代收了一封来自学校宣传办的邀请函，说有任务邀请你们完成。具体什么任务呢？我们一起来看一下。课件出示:邀请函内容。 2.今天，我们就要跟随这位特别的作家，用一种特别的方式去认识老王——微电影。从前我们人人都是观众，而今天给大家一次拍微电影的机会，通过拍摄主题为《凡人光辉》的微电影，阅读杨绛先生写的《老王》的剧本，记录下这个关于善良、关于温暖、关于愧怍的故事。 课件出示情景任务栏：初读脚本知内容、补充信息明人物、电影镜头抓事件、演员纪要明善良、真情配音感细节、聚焦愧怍明中心设计意图：这篇课文其实相当于一个优秀的剧本，以此为基础来拍摄微电影，创设学生喜欢的情景，激发学生学习探索的兴趣，将后面枯燥的梳理文章环节变得有趣。 二、情景策划有任务 环节一：初读脚本知内容 环节二：补充信息明人物 1.我们先来认识一下电影主角——老王。 2.请同学们打开课本，翻到 63页，默读课文 1-4自然段，找出老王的身份信息，完成人物档案。 课件出示： 明确：梳理老王的生平 1.由老王的各项信息来看，你们觉得老王过着怎样的生活？用一个字概括，并说一说理由明确：苦/难/惨/残/孤/独，引导学生说出理由，学生边说边板书。 总结：通过寻找我们看到了老王他孤苦无依、贫病交加、渺小的似沙漠里的微尘，卑微的如荒野中的小草。在那个年代这样的老王真的平凡又不幸，这不正好契合微电影《凡人光辉》的凡人形象吗？那老王身上的光辉又表现在何处呢？ 设计意图：表格梳理人物生平信息，是一种逻辑清晰的梳理方式，并且在微电影的情景基础上，将老王当作微电影的男主人公，能够激起学生寻找老王信息的兴趣。 环节三：电影镜头抓事件 1.接下来我们进入拍摄环节，化身为导演，用镜头寻找和留住这人性美的瞬间,那应该拍摄老王的哪些镜头呢？现在请同学们浏览课文 5-16自然段，找一找作者回忆了与老王交往的哪三个生活镜头？体现老王什么样的性格呢？ 明确：老王给“我”家送冰，车费减半（老实质朴、心地善良）老王送钱先生看病，不要钱。 （体贴他人、重情重义） 老王抱病登门给“我”家送香油和鸡蛋。 （重情重义、知恩图报） 总结：从同学们的解读中，我们可以看出，老王即使身处苦难，但却仍旧保持善良，十分不易（板书善） 2.三个镜头哪个是特写呢？ （特写是什么意思，电影中的特写，就像音乐中得高音，起强调和突出作用） 明确：第三个镜头，前面的两件事是略写，后面送香油鸡蛋是详写。 总结：我也同意你的观点，你关注到了文章的详略安排，往往详写的事情是文章的重点，也是作者用以表达感情的关键所在。 设计意图：利用电影的镜头来梳理文章中老王和作者一家的交往经历，激起学生去文中寻找批注的兴趣，符合文章脉络，并且让学生通过这些生活镜头去体会老王的性格，逻辑清晰。 环节四：演员纪要明善良 1.我们重点拍摄第三个镜头，卸下导演的重担，我们化身为本片的造型师，你们想选择哪些细节塑造老王形象，为老王造型呢？请你细读 8-16自然段，勾画出文中有关老王的细节描写，选择造型关键词并进行批注，并思考此时老王身体怎么样？说明什么？完成下列造型纪要表。 出示：我的造型关键词是______,造型依据来自脚本中___________________________，这一句是______描写，写出了___________________。 明确：“面如死灰”，“枯黄的干皮”“直僵僵地镶嵌在门框里”“像棺材里倒出来的”“直着”“嗯了一声”等细节描写，说明老王已经病入膏肓，说明临终前对“我”家的关心，更是说明老王的知恩图报和善良。 2.你还想为老王进行哪些细节上的塑造来表现老王的病入膏肓，送来香油鸡蛋的可贵与善良？写下一段文字，用上细节描写。 明确：鼓励学生进行想象并用上细节描写 师总结：通过寻找和批注以及描写的文字，我们可以发现作者运用大量的细节描写反复写老王动作的僵直，样子的吓人，一遍又一遍告诉我们老王已经命不久矣了，更凸显出了老王抱病送香油鸡蛋的可贵和善良。 设计意图：通过人物造型