5.3 社会历史的主体教学设计 -2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第二单元 认识社会与价值选择 第五课 寻觅社会的真谛 第三框 社会历史的主体 一、教材教法分析（课时） 1、课标分析 课标要求“阐明人民群众是社会历史的主体”，基于课标要求，学生需要理解人民群众的含义、地位及作用，能够通过议题式学习和探究，领悟人民群众创造了历史，理解并把握群众观点和群众路线的基本内容、重要性及要求。 2、教材分析 本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中第五课第三框的内容。本框共设两目：第一目是“人民群众是历史的创造者”，主要内容是通过辨析得出人民群众是历史的创造者结论，社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史，从人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点；第二目是“群众观点和群众路线”，阐述坚持群众观点和群众路线在革命、建设、改革中的地位和作用，党的群众观点和群众路线的基本内容，发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民的主体地位。 本框与第一、二框的内容紧密相连，分别从不同的维度阐述了马克思主义唯物史观的主要观点，阐明了人民群众在社会生活的实践中遵循社会历史发展规律，在创造物质财富和精神财富、变革社会中推动人类社会历史发展。 3、学情分析 本课的授课对象为高二学生，具备一定的自学、合作探究和辩证思维能力；通过第五课前两框题的学习，学生已经初步理解人类社会在本质上是实践的，社会历史的发展遵循其基本的规律。而此前必修一、必修二和必修三的学习，尤其是必修三第一单元第二课“坚持以人民为中心”等框题的学习，已经让学生对我党的人民立场有了较为系统的把握，同时学生从生活中对人民群众的地位及作用有了较为直观的感受，也对党的群众观点和群众路线有一定程度的了解。综上，学生具备完成本框内容学习的基础条件，对本框的学习可以通过议题式的讨论产生较好的预期教学效果。 二、教学目标 通过议题情境的合作探究，学生能够理解并认同人民群众是社会历史的主体、是历史的创造者。学生通过文本学习和活动探究，能够准确把握群众观点和群众路线的基本内容及地位，理解坚持群众观点和群众路线的重要性，在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路线。 三、教学重难点 重点：人民群众的地位和作用；党的群众观点和群众路线的内容和地位;坚持群众观点和群众路线的基本要求 解决策略：通过议题情境的设置、党员事例的剖析和课堂讨论，让学生在探究中把握重点内容 难点：领悟人民群众是历史的创造者 解决策略：在议题讨论中让学生深入体悟人民群众的意涵和作用，加深学生对“人民群众是历史创造者”的理解 四、教学准备 搜集并整合相关资料、制作多媒体课件、提前调试设备 五、教学过程 总议题：人民重于千钧，人民即是一切 环节一： 导入（3-4分钟） 学生结合本课主旨进行时政演讲 教师活动 教师有针对性地点评学生的时政汇报，结合学生展示的点自然引出本课的主题。 学生活动 学生进行2分钟时政汇报（要求述评结合，评论部分需要与本课的主旨有所关联） 设计意图 学生与课堂主题相关的时政展示有助于引导学生关注时政，锻炼学生信息的筛选能力和语言表达能力，话题的导入，有利于激发学生的课堂积极性，活跃课堂气氛，自然过渡到本课所学。 环节二：讲授新课（35-37分钟） 议题一：人民何以“重于千钧”？ 教师活动 展示“人民”这一概念的演化，展示不同时代对其的不同解读，着重阐述马克思对“人民”概念的解读：确立了科学的“历史”范畴，注重历史发展的实际进程，从现实存在的历史和现实历史发展中人的社会关系出发，指明“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”，进而提出著名的命题：“人民群众是历史的创造者”。 教师提问：请结合材料中马克思对“人民”概念的解读，思考： “人民”包含哪些内容？“人民”是否仅仅指代教材中梁启超所认为创造了人类历史的“英雄”？ 教师鼓励学生勇敢发言，有针对性地点评学生的答案，补充完善后进一步总结： 根据马克思主义哲学的基本观点，人民乃是创造人类历史的主体，这里的人民自然包括英雄人物，但英雄史观未免流于片面，而在某种程度上陷入了社会历史观上的唯心主义。人民在这里是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。以上分别从“质”和“量”的双重维度给“人民”概念予以界定。 在不同国家、不同历史时期，人民群众具有不同的内涵。但不论在任何时代，劳动群众都是主体部分。 由此我们方能理解：人民群众创造了历史。 教师进一步提问：我们已经明确“人民群众是社会历史的创造者”之后，请大家结合教材内容和前本课的前两框内容探究思考，回答：我们为什么说人民群众创造了历史？ 有针对性地评价学生的答案，并补充完善，总结： 人民群众是社会历史的主体。 教师播放视频《中国答卷》 教师提问： 结合教材内容和视频