第18课《紫藤萝瀑布》教学设计 2022-2023学年统编版语文七年级下册

一场不期而遇的美丽 ——《紫藤萝瀑布》教学设计 一、教学目标： 1.从修辞、词语的运用等方面品读描写紫藤萝的语句，读出藤萝之美； 2.联系背景，体会文章主旨，感悟生命之美。 二、教学重点 通过诵读，感受藤萝之美。 3、 预习任务 1. 借助工具书，熟悉生字词语； 2. 熟悉文本内容，尝试划分层次结构； 3. 勾画文中你觉得写得好的语句，并赏析它好在何处，做出批注； 4. 勾画文中无法理解的语句； 5. 你觉得作者想表达什么情感？ 四、教学设计 （一）新课导入 自古以来，文人心有郁结之时，常需借助外物释放愁绪。古有苏东坡借赤壁的山水风月排遣内心苦闷，今有朱自清借美丽的荷塘月色觅得内心的宁静。作家宗璞又通过什么来舒缓内心的悲痛与疑虑呢？ 今天，就让我们走进课文《紫藤萝瀑布》，找寻答案。（出示藤萝图片） （二）初读感知 这几张图片带给大家怎么样的感受？-美。这是图片带给我们的感受，那文字能传达出这种美吗？请让我们伴着配乐，大声朗读课文。（老师读第1段，第11段，男生读2-6段，女生读7-10段）。朗读的过程中，请用铅笔勾画描写藤萝的语句。（学生朗读的过程中，仔细听听是否有读错的字词，不必板书，直接指出：大家在朗读过程中，有几个字读错了，请注意：第二段迸溅应念等） 课文一共写了几株藤萝？一株眼前茂盛美丽、生机勃勃的紫藤萝，还有一株是十多年前稀落伶仃的藤萝。 明确了文章描写对象后，我们来简单梳理文章主要内容：男同学读的部分是作者在欣赏眼前的紫藤萝（赏花），而女同学朗读的部分不仅有回忆过去的藤萝（忆花），还有由花引发的感悟（悟花）。 （3） 理解分析：赏藤萝之美 （这个环节目的：学生要知道藤萝美在形态、色彩、花香（描写角度）；要知道运用的手法（比喻、拟人、通感、化静为动等）；要能感受到藤萝的美丽茂盛、生机勃勃） 我们说紫藤萝很美，它美在何处呢？请你找出让你感受到紫藤萝之美的语句，说说藤萝美在何处以及作者是怎样写出这种美的。 你可以用“紫藤萝美在_____。‘（原句）’通过（手法）写出_________”这样的句式来进行交流。 （词语运用：富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手法：比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法：化静为动、物我交融、联想、想象等）， 分析后，尝试将这种美的感受，通过你的朗读表达出来。 先用2min时间自己在书上进行勾画做出批注，然后同桌间进行交流。 点评语言：哦，藤萝美在它的XX呀！你（小组）尝试把这种旺盛的生命力读一读，好吗？这位同学说藤萝美在XX呀，还有没有同学从其他地方读出藤萝的XX美的？ 学生回答预设： 例1：紫藤萝美在色彩和形态。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”用比喻手法，生动形象地写出藤萝艳丽的颜色和丰茂的气势。眼前这一片藤萝长得非常的盛和密，就像一条瀑布一样，所以文章的题目叫，可见它开得多么盛和密。颜色呢，是辉煌的淡紫色，让人感觉非常绚丽夺目。 例2：紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”通过“流动”“欢笑”“生长”这几个动词将其颜色写活了，化静为动，写出了花生机盎然，请你读出它的生机与活力） 例3：紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（“迸溅的水花”用比喻，将花开时的静态写得动起来了，具有画面感；“挑逗”，是拟人手法，把花中最浅淡的部分写得活泼又调皮） 例4：紫藤萝美在形态。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。（“挨着”“挤着”“推着”是拟人手法，让人想到花儿就像小孩子一样推推嚷嚷，竞相开放） 例5：紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。”（这是在写花穗的颜色，而使用“沉淀”一次写出花穗由浅入深的变化过程，具有动感） 例6：紫藤萝美在形态。“每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容。”（比喻，将花朵的形态比作“长满了的帆”，船舱则是指的花萼，保护花蕾的，显得很可爱）······ 通过同学们的朗读，我们发现藤萝美在它的颜色和形态。除此之外，作者还写了它的什么呢？紫藤萝有没有让你感到过梦幻美？ “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”（这是在写藤萝的花香，花香本是嗅觉感受，作者把它说成是“浅紫色的”，这是视觉感受，说芳香是浅紫色的，说明香味不浓；“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受，写出了芳香的梦幻迷人。所以，这里运用了“通感”——当人处于某种感觉时，人的各种感觉例如视觉、听觉、嗅觉是彼此相通的，并且可以相互沟通、转换，借