15《自相矛盾》（教学设计）-统编版语文五年级下册

统编五年级下册第六单元《自相矛盾》教学设计 【教材分析】 本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。 课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件，第二层点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。课文中有一些单音节词与现代汉语中的一些双音节意思相对应，如“坚”即“坚固”、“利”即“锐利”、“应”即“应答”；有一些词古今意思相同，比如，“莫”和“弗”都是“不”的意思，“以”是“用”的意思；但也有不少词古今意思不同，比如，“陷”意为“刺破”，“或”意为“有的人”，与现代汉语差别较大。 本文篇幅短小，语言精练，读起来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。比如，一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。     课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好地理解文意，并引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。 【学情分析】 五年级下半学期的学生对学习文言文已经掌握了一定的方法，在思考问题的时候能够用多种思维思考问题的学生也有很多，但是有些学生的思维还没有打开，希望通过本组课文的学习，能够让学生在思维方式，思想认识方面有了一定的了解，让他们在今后的学习生活当中能够想起课文中的 学习内容，遇事冷静思考，争取把事情做到最有优势。 【教学目标】 1. 认识“吾、弗”两个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3. 能运用“联系上下文”等学习古文方法，了解文章大意，明白“其人弗能应也”的原因，用自己的话说说这个故事。 4. 感受中华传统文化之美，在学生心中种下传承中华传统文化的种子。 【教学重点难点】 重点：运用已有学习古文方法，了解文章大意，用自己的话把故事说完整、生动。 难点：明白“其人弗能应也”的原因，理解人物的思维过程，联系生活实际获得启示。 【教学过程】 一、课前活动，故设“矛盾” 1.师自我介绍，故设“矛盾”。 2.讨论交流。 二、谈话导入，引入“矛盾” 1.揭题。 2.师板书课题，生书空课题。 3.师画“矛”和“盾”，这是什么？ 4.生汇报，师小结“矛”和“盾”的用处。 5.结合图片，了解“矛”和”“盾”的字形演变过程。                                 三、初读课文，疏通文字 1.生自由试读。 2.生单个试读，师范读纠正。  3.出示句读和易错字的拼音，多种形式朗读。 4.引导学生说出故事的主要内容。 四、识文解字，品读“夸耀” 1.解读两个“ｙù”: 楚人卖盾和矛，文中用了一个字，那就是？（鬻） 他是怎样卖的，文中也用了一个字，那就是？（誉） 2.那我们来看看他具体是怎么夸的吧！（出示楚人“夸耀”的话。） （1）理解句意。 （2）师指导朗读，读出“誉”的语气。 （3）师反复引读，生演读。 五、品析路人，明白道理 1.引出“或曰”，理解围观者的话。 2.关注“何如”，指导朗读。 3.那卖矛和盾的楚人是什么反应呢？  理解“其人弗能应也”。 4.走进围观者的思维，明白“其人弗能应也”的原因。 （1）议一议：如果真的“以子之矛，陷子之盾”，结果会怎样？ （2）小组汇报，师小结： 1.  矛刺穿了盾——矛锋利，盾不坚固。    2.  矛刺不穿盾——盾坚固，矛不锋利。 3.  矛弯盾穿——矛不锋利，盾也不坚固。   （3）理解“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。   5.如果此时你也在现场，你想对这位卖矛和盾的人说些什么？   6.生活中还有哪些自相矛盾的现象呢？ 六、熟读成诵，拓展阅读 1.花样练读，熟读成诵。 （1）读竖版无标点《自相矛盾》。 （2）读繁体版《自相矛盾》。 （3）读篆书版《自相矛盾》。 （4）欣赏吟诵版《自相矛盾》。 2.书法欣赏，传承文化。 （1）欣赏隶书版《自相矛盾》书法作品。 （2）欣赏行书版《自相矛盾》书法作品。 3.介绍作者，推荐课外阅读书籍《韩非子》。 4.布置课后作业：自学《郑人买履》。 4.小结：这就是寓言——读出来，是一个故事；懂得了，是一个道理；写下来，是一个成语；传下去，是一种文化。这种文化就是中华传统文化！今天，我们一起感受了中华传统文化的魅力；今后，希望你们能把中华传统文化传承下去，并发扬光大！ 【设计意图】      文言文学习对于小学生来说，难度一向较大。为了激起学生的学习兴趣，我在课前活动设计了矛盾的“自我介绍”，这不但能拉进教师和孩子的距离，