16.夏天里的成长 教学设计 2023-2024学年语文六年级上册（统编版）

16.夏天里的成长 【文本解读】 部编版六上第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 《夏天里的成长》是梁容若的散文《夏天》一文的片段，课文以开头的中心句统领全篇，从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的成长，万事万物尽在其中，说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，选材贴切，构思巧妙，结构清晰。教学时应结合课后题，引导学生把握课文中心意思，理清作者围绕中心写了哪几方面的内容，在学生整体把握课文的基础上，让学生细读课文，深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的，学习写作方法。 【教学目标】 1.会写“棚、苔”等9个生字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 【教学重难点】 能找出课文的中心句，抓住关键语句，品读描写各种事物生长的语句，体会课文围绕中心意思写的方法，并尝试运用学到的写作方法写一段话。 【教学过程】 第一课时 一、解读主题，明确目标 1.出示单元导语页。 师：同学们，这节课我们要进入第五单元的学习。第五单元是习作单元，这是我们第七次接触习作单元，大家还记得这类单元的特点吗？ 预设：每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。 预设：精读课文——从阅读中学习写作方法；“交流平台”——结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”——尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文——提供范例，继续体会写法；单元习作——运用方法进行实践。 2.引导学生关注本单元主题和学习目标。 （1）关注“以立意为宗，不以能文为本”。 师：孩子们，从这句话中，你觉得立意和能文哪个更重要？ 师提示：“立意”就是写文章时的主题和构思。 （2）关注语文要素： ◇ 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 ◇ 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 师：我们在四、五年级的习作单元中已经学到了一些习作方法，能够把作文写清楚、写具体。这个单元，我们要体会文章是如何围绕中心意思写的，学习围绕中心意思写的方法并进行实践。 3.出示情境任务： 六年级将举办“书中的四季”读书分享会活动，请你从《夏天里的成长》中寻找夏天的身影，与同伴交流自己的阅读感悟。 （设计意图：本单元是习作单元，精读课文承载着学习写作方法的任务，因此在上课伊始，复习有关习作单元的相关内容有助于帮助学生明确本课的学习目标和学习重点。） 二、交流预学，扫清障碍 过渡：时光荏苒，四季轮回，大自然在时间的流转中完成了一轮又一轮的交替；我们看过春雪，夏花，秋叶，寒枝，也在一篇篇课文中体会了作家笔下的四季，今天让我们跟着作家梁容若一起，走进散文《夏天里的成长》，去感受夏天带给我们的新的感悟。 师生交流：课本中的夏天。 1.交流课前预学。 师：相信在课前同学们已经进行了充分的预学，请同学们以小组为单位交流“前置学习单”，将解决不了的地方做好标记。 小组活动。 2.全班交流学习成果： （1）课堂检测易读错的生词：苔藓 菜畦 甘蔗 处暑 尽量 提示：“甘蔗”的“蔗”读轻声；“处暑”的“处”和“尽量”的“尽”都是多音字，在本课中读三声。 （2）交流“处暑”和“谚语”的意思。 处暑：二十四节气之第十四个节气，也是秋季的第二个节气。 谚语：指广泛流传于民间的言简意赅的短语。多数谚语反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般是经过口头传下来的。 （3）出示文中出现的三句谚语： ◇ 不热不长，不热不大。 ◇ 六月六，看谷秀。 ◇ 处暑不出头，割谷喂老牛。 师提示：这三句谚语都跟农业有关，所以又叫农业谚语。 3.师：通过预习，你对课文有了哪些了解？课文是围绕哪句话来写的？ 预设：夏天是万物迅速生长的季节。 三、紧扣中心，理清脉络 过渡：找到文章的中心句，我们就能从整体上把握文章的主要内容，也就了解了作者要表达的中心意思。 师：课文安排巧妙，把中心句放在文章的开头，我们就能对课文要表达的中心意思一目了然了。 1.出示学习提示： 课文围绕中心意思写了哪几方面的内容？默读课文第2～4自然段，思考每个自然段都写了什么内容？试着抓住关键句，提取信息，采用列提纲的方式，理清文章脉络。 2.师生交流。 预设：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从生物、事物、人三个方面写出了不同事物在夏天