第一单元《长度单位-厘米的认识》（教案）-二年级上册数学人教版

第一单元《长度单位-厘米的认识》教学设计 教学目标： 1.让学生经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义; 2.引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，加深对长度单位的理解。 教学重难点. 学生经历具体情境体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米、进行初步的测量，形成初步的空间观念和量感。 一、了解长度单位的产生，体会统一长度单位的必要性 1、看绘本，了解古代的测量方法，引起冲突。 师：孩子们，你们知道古时候人们是怎样测量一块大石头的长度的吗？那好，先来看绘本，听一个小故事。（播放课件） 师：他们都是测量的同一块石头的长，为什么测量结果不一样呢？ 预设：父亲用的是庹，大儿子用的是拃，小儿子用的是脚长，一庹、一拃、一脚长的长度不一样，所以他们的测量结果不一样。 师小结：也就是测量的标准不一样，所以他们的测量结果不一样。（板书：标准） 2、通过动手操作，体会统一长度单位的必要性。师：看来这个标准很重要，那如何才能让他们的测量结果一样？预设：都用庹、拃或者脚长。师:那好，现在咱们都学着古人的方法，用拃来测量桌面的长度。注意：测量时，一定要尽量大的岔开拇指和食指，并保持长度不变，这样才能使数据更准确。开始吧，完成的同学请举起你的小手告诉我。 生汇报：选一个大孩，一个小孩。 追问：还有不一样的结果吗？ 师：都是测量的课桌的长，为什么测量结果还是不一样呢？ 师小结：对啊，大家都想到了，有的同学手大，有的同学手小，那么他们的一拃就不一样大，测量的结果也就不一样。 师：看来在测量物体的长度时，要选用同一个人的“拃”，也就是要用统一的标准去测量。（板书：统一） 师：今天老师给你们带来了一个新标准——厘米条，让它来作为我们的统一标准去测量。请看...... 二、借助模型，建立 1厘米长度的表象。 1、揭示 1厘米长度 师：这个厘米条的长度就是 1厘米（板书：1厘米）你觉得它怎么样？ 预设：很小、很短 师：在测量比较短的物体的长度时通常需要用像这样比较小的厘米做单位。 2、多种方式感知 1厘米，逐步建立表象。 （1）摸师：想不想感受一下 1厘米的长度？ ① 拿出桌子左上角一个厘米条。 ② 伸出你的小手，把厘米条放在拇指和食指之间，这就是 1厘米的长度，看着它，保持住。（语气缓慢，停留 10秒） （2）想象 ① 闭上眼睛，想一想刚才的 1厘米有多长。 ② 睁开眼睛，请伸出你的小手比划一下 1厘米的长度。 （3）比划 ① 保持好，请同桌把厘米条放上，测量一下他们比划的对吗？对的同学给他贴上一颗星，不准确的再次调整两指间的距离，直到调整正确。（互评） ② 完成后，右边的同桌用手势比划 1厘米的长度，左边的同学帮忙检查，并为正确的同学贴上一颗星。 （互评） （4）找一找生活中的 1厘米 师：你能从你的身上或者生活中找到什么物体的长度是 1厘米吗？ （留给学生思考的时间）（ppt：实物展示部分） 师小结：既善于观察，又勇于判断。希望我们把刚刚找到的 1厘米深深的印在脑子里。 三、用厘米条测量长方形纸片的长度，经历直尺的形成过程。 1、用厘米条测量长方形长度师：有了对厘米的感知，现在我来考考你的眼力。请拿起桌子左上角的长方形磁片。你觉得长方形这条短边的长度是 1厘米吗？那大约是几厘米？ 师：到底谁估的更准确呢？请用桌子上的厘米条，沿着它的短边摆一摆，要一个紧紧的挨着一个摆。完成后请举起小手告诉我。 师：你量得这条边是几厘米？为什么是 2厘米？ （师评：小星星）预设：2个 1厘米就是 2厘米。 师小结：说的真有道理，有 2个 1厘米就是 2厘米。（估对的同学给自己画上一颗星） 追问：如果有 3个 1厘米呢，7个 1厘米呢？师：请同学们再估一估长方形的长边大约是几厘米？到底对不对呢，用厘米条测量这个长方形的长边，看谁完成地最又准又快，完成后请举手告诉我。师：几厘米，为什么？ 预设：10厘米，因为有 10个 1厘米。 评价：你是用的用的数一数的方法，有几个 1厘米就是几厘米。追问：（ppt出示）从起点到这儿是几厘米？到这儿呢？能不能不数就一眼看出这一段的长度是几厘米，你能想到更好的办法吗？ 2、不断优化测量方式 （1）标数字 师：你们看，如果我在每个厘米条的末端标上数字，是不是就能一眼看出从起点到这儿有多长了？从起点到这儿呢（继续追问两个）？ 师：谁能告诉我这里的 5表示什么？为什么？ 预设：从起点到 5的长度是 5厘米，因为它有 5个 1厘米。 师：现在请同学们像老师这样标上数字。 （2）添数字 0师：如果要在最前面标上一个数字，标几合适呢？为什么？ 预设：0，因为 0表示什么也没有。 追问：除了表示什么也没有，还表示什么? 预设：起点。 师：现在用我们手中的这根魔法条测量长方形纸片的宽，能很快看出他是几厘米了吗？