第三单元第4课时《分与合》（教学设计）-一年级上册数学人教版

“问题导向式”集体备课教学设计 年 级 一 学 科 数学 备课时间 9.11 课 题 分与合 主备教师 于凯红 审核教师 张英 单元主题 5以内数的认识和加减法 单元说明 本单元主要由两部分内容组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加法和减法。这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学数学的开始。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。 课标要求 能用数表示物体的个数或事物的顺序，能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算。熟练口算20以内数的加减法计算。 教学目标 1. 通过具体情境，探索并掌握4、5的分与合，加深对1～5各数的理解。 2. 经历由具体到抽象的过程，进一步体会分与合的思想和有序思考的重要性，初步培养观察、分析、抽象和迁移类推的能力。 3.逐步发展学生的合作学习意识，培养学生学习数学的自信和兴趣，增强态度和责任意识。 教学重点 让学生通过动手操作理解分与合的过程，体会“分”与“合”的关系，从而理解“分”与“合”的思想。 教学难点 感受分与合的联系 学情学法 学生对5以内各数有了一定的认识，对基数和序数也已初步理解，并能比较5以内数的大小，而且生活中学生对分东西很熟悉，但抽象能力不足，有序思考的意识不强，记录方式单一，针对以上情况，采用情境教学法，首先激发学生的学习兴趣，其次突出重点，突破难点。 关键问题 如何有顺序地思考，并体会分与合的思想 预学单 用4个同样的物品分成两部分，边分边说录视频 课堂教学导学过程 教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果 1、 情境导入 今天我们要学习的是分与合，那什么是分与合呢？请同学们看一段动画（播放动画） 2、 探究学习 1、 动画呈现问题一：老君有4颗仙丹，在保证金角、银角两人都能得到的情况下，有哪些不同的情况呢？（出示小组合作要求） 2、 引导学生汇报展示 小结：有3种分法。 3、 我们来看看金角、银角和大家分得一样吗？（动画播放）呈现问题二：怎样记录和表示这三种分法呢？（暂停动画） 4、 学生回答后继续播放动画，呈现问题三：那从下往上看呢？（暂停动画）引导回答，继续播放动画。 5、 同学们，现在你们知道什么是分，什么是合了吗？用自己的话说一说。 6、 动画播放呈现要求：用分解式表示第一种和第二种分法（暂停播放）教师巡视指导 7、 动画播放呈现问题四：仔细观察这两个分解式，你们知道有什么相同点和不同点吗？（暂停播放）引导回答 8、 动画播放呈现问题五：5个蟠桃，仍然保证两人都有的情况下，又会有几种可能呢？ 9、 比较学生有代表性的作品（有顺序和无顺序的），说说哪种方法好？为什么好呢？（回答后播放动画） 10、 出示4和5的分与合，说说自己的发现 3、 课堂练习 1. 画一画，填一填 2. 看图填数 3. 思维训练：想一想、算一算 4、 课堂小结（思想教育） 一、学生端正坐姿，认真观看动画 二、1、学生小组合作：4人一组，有序操作，用4个小圆片分两份，分好就坐正 2、 小组派代表展示汇报：第一种：一份是1，一份是3；第二种：一份是3，一份是1；第三种：一份是2，另一份也是2。 3、 学生思考并回答。照样子用分解式把第三种分法在本上写一写，展示互评，然后齐读两次 4、 学生思考并回答：2和2合成4。 学生把第3种4的分与合齐读两次。 5、 把一个大数分成两个小数是分，把两个小数合成一个大数是合，其中大数就是整体，两个小数就是部分。 6、 学生书写，汇报展示互评 7、 小组交流，展示汇报： 相同点：上面的数都是4 不同点:分成的1和3位置对调了 8、 学生自己摆一摆，并把所有的可能性填入表格中，代表性作品展示汇报：（1）我是一对儿一对儿分的（2）我是按金角分到个数从小到大分的（3）我是按金角个数从大到小分的…… 9、 学生思考，并观看动画明确：有顺序地思考，可以不重复、不遗漏。 10、 学生齐读4和5的分与合，引导说出：总数不变，一个数变大，另一个数变小 三、学生在老师的指导下完成练习。 5、 学生谈本课的收获 课堂教学重要环节设计 （播放动画呈现问题一）师：请同学们和老师再读一次问题（学生读）大家读懂了吗？保证两人都能得到是什么意思，谁能说说？ 生：就是不能是0个，最少给分一个。 师：现在我们小组合作用4个小圆片代替仙丹分成两份，试一试，看有哪些不同的情况呢？ （出示小组合作要求）小组合作操作，教师巡视指导 师：请各小组派一名代表汇报展示 生1：一份是1，一份是