《口语交际：商量》（教学设计）-统编版二年级语文上册

五《口语交际：商量》 教学目标： 1.引导学生在与人交谈的过程中能够用恰当的语气，积极参与到各种活动讨论中去 2.培养学生整体的表达能力。 3.利用环境进行口语交际，使孩子明白解决问题的途径有很多 4.培养发展思维，帮助孩子建立大宇宙观。 教学重难点： 在口语交际中要贴近学生生活实际场景，充分调动学生的生活经验和情感体验，引导学生尝试自己解决问题。 教学过程 一、绘本导入，了解“商量” 1.出示问题：有时候，一个人没有办法单独完成任务，所以你会怎么做呢？ [请你选择] A.命令 B.商量 C.动手 生：商量。 师:你们都是“以和为贵”的中国娃，那老师就奖励大家一起听一个绘本故事。 2.出示插图，讲述绘本故事《你别想让河马走开》一个大热天，太阳照下来，照着弯弯曲曲的小河，摇摇晃晃的小桥，照着一只正在睡觉的河马......这只河马很大，很重，挡住了通道。 狮子抖动着吓人的鬃毛：“哇哇哇哇！我命令你走开！” 猴子说：“我们把它推开吧！”故事陷入僵局，狮子、鹦鹉、猴子纷纷落入水中，而河马纹丝不动。这时，一支小老鼠轻轻来到河马身边，扭动他的鼻子，抖动他的胡须，在河马身边说悄悄话。河马一下子大大地打了个哈欠，伸了个懒腰，站起身来。他和老鼠并排过了桥。 师：同学们，老鼠究竟与河马说了什么？ 生：河马大叔，您能让我过一下桥吗？谢谢啦！ 师（扮演河马大叔）：好的，没问题。多找几名同学体验老鼠说了什么，及时给予肯定较及时的礼仪，和清晰表达的意愿。 【设计意图：通过情境，引导学生选择“商量”，借助绘本，让学生认识“商量”。在绘本中，小动物们从开始的“命令”，到后来的“直接动手”，再到最后的“商量”而实现目标。这正与生活中，我们处理问题，要达成目标时的三类选择是一样的。因此，我意在让学生明白生活中遇到自己拿不定主意或与别人意见不一致时，学会商量是一种交际的技巧，同时，这也是对别人的一种信任、尊重。】 二、设置情境，教学“商量” 1.有话好好说过渡：小老鼠通过“商量”，轻轻松松过了桥。同学们，其实商量就是——有话好好说 生：齐读 师：这句话里藏着两个“好”字，第一个“好”字代表“客客气气”，心里要记得“别生气，我爱你”；第二个“好”字代表“清清楚楚”，心里要记得“要干嘛，全靠你”。 2.集中练习同学们，我们每一天都可能需要---商量。出示情境：小明今天做值日，可是今天也是小明的生日。于是，他想和同学商量早点儿回家 师：面对正直的大队委小丽、好朋友小刚、刚刚吵完架和你关系僵硬的小军，你会选择和谁商量呢？ 生1：正直的大队委小丽 生2：好朋友小刚 师：是的同学们，找对人，“商量”就成功了一半。师生配合，完成商量任务。 3.集中练习出示任务：同桌练习“商量” ①.借的书没看完，商量让同学多借几天。 ②.爸爸正看球，商量让自己先看动画片。生生表演。 师总结：同学们，说清话，“商量”又能成功一半。 【设计意图：在此教学环节中，我让全班同学围绕“调整值日生”的问题进行商量，也有自由选择话题进行商量，让全体同学都真正动起来，培养他们耐心倾听的习惯，以及表达的自信。其次，我拓展文本内容，为商量对象赋予不同的性格特点，融合并回应之前“客客气气”“清清楚楚”两个商量要求，让学生明白“找对人，商量能成功一半；把话说清楚，商量又能成功一半”的商量技巧，让口语交际能力得到切实的发展。】 三、融入传统，挑战商量 1.做中国人，有事好商量。 师：同学们，我们说在战场上特别会打仗的人叫？ 生：军人 师：擅长表演才艺的叫？ 生：艺人 师：特别会做工的叫？ 生：工人 师：那么特别会商量的人叫？ 生：商人 师:不，特别会商量的人叫中国人。 师出示“商”的甲骨文，讲解就是两个以上的人在一起计划、讨论。商朝是中国历史上的第二个朝代，是第一个有文字记载的王朝。甲骨文是已发现的最早成系统的字。 师总结：中华民族，是以和为贵的民族，中国人，是有话好好说的人。 【设计意图：通过问答的方式，引起同学们的兴趣，使学生明白“做中国人，有事好商量”；同时，我把“商”的汉字文化深入其中，意在让同学们感受中华传统文化源远流长、博大精深。】 2.做会商量的人，挑战难题。 师：回到刚刚的情境，继续挑战——谁能和小毅商量？生实践商量 师：配合学生扮演“小易”，设置“商量”不成功的障碍。 生:挑战失败 师总结：同学们，商量就是“客客气气”“清清楚楚”；可是即使有时候你做到了这些，“商量”也不一定成功，因为在现实的交际里，一切都说不定。 【设计意图：口语交际就是交给孩子真实与自然的交际，在这个环节，我充分预设交际困难，设计让小明与脾气火爆的小毅进行商量，并面对商量并不成功的局面。意在给孩子一个心里预设，口语交际并不总是那么顺利，即使你“有话好好说”，也存在“一切都说不定”。以此引发孩子的思考，但是“商量不得再商量