第4课《孙权劝学》教学设计 2022—2023学年统编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计 教学目标： 1.通过比较、判断来加深对文本的理解，培养学生的思维自主。 2.品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，总结人生启示。 3.深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响。 教学重点：品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，总结人生启示。 教学难点：深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响。 教学方法：情境教学法、比较阅读法、主题探究法 教学过程： 一、情境导入 今天我们要学习一篇短小精悍的文言名篇，它就是？《孙权劝学》。比起枯燥的学习，大家好像都更喜欢有趣的学习，今天我们就来换一种方式来有趣地学习文言文。 说到穿越大家并不陌生，说到游戏大家也非常熟悉，今天老师带同学们一起玩一次穿越游戏！时光隧道已打开，我们穿越到了三国完成秘密任务。话说三国时期吴国有位大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱学习。 任务卡一：劝武夫学习 环节一：请为武夫选择合适的学习材料，并说理由 学习材料一： 初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂拿事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常普多务，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》………卿何独不自勉勗？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。大兄今论，何一称穰侯乎？兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。斯人长而好学，读《左传》略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵人。今与为对，当有单复，以卿待之。” ——《三国志》裴松之注引《江表传》 学习材料二： 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 ——《资治通鉴》 预设：第二则学习材料更适合武夫武夫学习，文字篇幅短小，但文章意思几乎不变，而且语言更加通俗易懂，情节还有竟然还有转折。 明确：文章特点——言简义丰、生动传神、构思巧妙。 不懂就问：请大家自由朗读课文，老师的要求是边读边围绕课文内容提出有价值的问题。 1.孙权为什么劝学？——因为吕蒙当权掌事了，需要不断地学习、提升。 2.孙权如何劝学？——孙权用自身的经历劝说。 3.劝学结果如何？——吕蒙开始学习了。 4.吕蒙学习的成果如何？从鲁肃夸赞吕蒙的话语里，劝学的成效极好。 梳理一下文章脉络： 孙权劝学（详写）———吕蒙就学（略写）———鲁肃赞学（详写，侧面烘托） 任务卡二：预测武夫劝学结果 环节一：从以下话语预测劝学结果如何？ 权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 蒙曰：“军中多务！                 ”（根据课文补全吕蒙的话） 预设：蒙曰：“军中多务！无法就学，不学！” 劝学失败！ 环节二：用对话改变劝学结果 1.作为一国之君的你还是吕蒙的上级，你将选择以下哪种语气和吕蒙对话？ A.权怒曰：“君叫臣死，臣不得不死！君叫臣学，臣不得不学！不学，杀！” B.权叹曰：“罢了，罢了……孺子不可教也，朽木不可雕也！此人非帅才，随他去吧！” C.权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 预设：选择第三种语气，给人的感觉很真诚，很在为自己着想，让人更容易接受。 2.请补写出你想象孙权劝学时是怎样的语气和神态呢？ 孙权说“                ”时，应该是带着              的语气和神态，因为                                               示例：孙权说“卿今当涂掌事，不可不学”时，应该是带着坚决、果断的语气，和郑重、严肃的神态，因为孙权对吕蒙寄予厚望，他希望吕蒙能胜大任。 预设1：孙权说“孤岂欲卿治经为博士邪！”时，应该是带着气愤、责备的语气和神态，因为孙权对吕蒙找理由、推脱的见识短浅表达了不满。 预设2：孙权说“但当涉猎，见往事耳”时，应该是带着语重心长，言辞恳切的语气和神态，因为孙权此时表达的是对吕蒙的关心和爱护。 预设3：孙权说“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”时，应该是带着期待，神情激动，语气殷切，因为孙权从自身的切身体会来谈，现身说法，晓之以理，动之以情。 3.在你补充的中孙权劝学时的语气和神态，你感受到孙权是一位怎样的君主的呢？ 明确：孙权——对下属严格要求，恩威并施，但真诚劝谏，循循善诱。 4.在吕蒙不学到开始学习到最后