第六单元 第2课时 可能性的大小（教学设计）-【上好课】四年级数学上册同步高效课堂系列 苏教版

学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.通过实例感受随机现象发生结果的可能性是有大小的。 2.能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。 3.通过观察、猜测、实验、交流等数学活动，提高解决问题的能力。 重 点 能准确判断事件发生的可能性的大小。 难 点 判断事件发生的可能性大小的方法。 学情分析 本课时主要引导学生经历三个层次的探索活动：首先，以红桃A—4这四张牌为例，帮助学生学会列举随机事件中所有可能出现的结果；其次，把牌中的“红桃4”换成“黑桃4”，引导学生再次进行分析和比较，并着重讨论可能出现的结果中有相同情况出现时怎样进行列举，进而突破难点，初步学会根据随机事件中所有可能出现的结果，判断事件发生的可能性大小的方法；再次，组织学生小组合作开展摸牌试验，在白板屏幕上展示各小组利用pad记录摸牌过程，并对实验结果进行比较和分析，既验证了前面的推断，又加深了学生对简单随机事件的理解与体验。 核心素养 通过实例，提高分析能力和想象能力，对随机事件发生的可能性大小进行定性刻画。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第六单元 第2课时 可能性的大小 教学设计 教学流程 情境导入—引“探究” 1.教师谈话导入：同学们，你们看过东京奥运会吗？中国射击运动员杨倩夺得10米气步枪比赛金牌。作为中国队获得的首枚金牌，其有着相当大的鼓舞作用。10米气步枪是ISSF国际射联的比赛项目之一。此项目是射击运动中很普及的项目，同时也是属于奥运会项目。赛程规定资格赛男子60发在105分钟内完成，女子40发在75分钟内完成。资格赛成绩最好的8位选手进入最后的10发决赛。 2.交流：10m气步枪比赛用靶的标准尺寸是：1环直径45.5mm (±0.1mm)，4环直径30.5mm (±0.1mm)，9环直径5.5mm (±0.1mm)，10环直径0.5mm (±0.1mm) 。 3.提问：为什么射中靶心很难？ 学生思考并交流。 4.交流：10环面积最小。弹孔中间和10环中间完全重合，计算为10.9环。因为要求射击精度太高，运动员稍微有一点肌肉抽搐，就可能会影响子弹的射击位置。 5.谈话：上节课，我们通过摸球游戏，知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 这节课我们学习可能性的大小。 学习任务一：可能性的大小。 【设计意图：让学生经历观察、操作和交流等具体活动，通过摸牌游戏活动，能列举出简单随机事件中所有可能发生的结果，感受随机现象发生结果的可能性是有大小的，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。】 新知探究—习“方法” 1.事件发生的确定性与不确定性 课件出示教科书P65-P66例2。 例2： 把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上。 （1）阅读与理解。 提问：任意摸出1张，可能摸出哪一张？ 学生思考并交流。（可能出现的结果一共有4种，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4） 提问：摸之前能确定吗？ 易错警示：摸之前，我们可以确定的是摸到的花色肯定是红桃，但是摸到哪个数字就不能确定了。 交流：在一定条件下，某些现象的结果是可以预知的，即是确定的，这类现象称为确定现象；在一定条件下，某些现象的结果是无法预知的，即是无法确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。 2.判断事件发生的可能性大小 （1）阅读与理解 引导：如果把“红桃4”换成“黑桃4”，现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。从中任意摸出1张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？ 学生思考并交流。得出：一共有4张牌，所有可能出现的结果一共有4种，分别是红桃A、红桃2、红桃3、黑桃4，也就是说，摸出扑克牌的花色，一共有2种可能：摸出的可能是红桃，也可能是黑桃。 提问：如果从这4张牌中任意摸出1张，摸出红桃的可能性大，还是摸出黑桃的可能性大？为什么？ 在所有可能出现的结果中，红桃有3种，黑桃有1种，红桃的数量多，黑桃的数量少。因此摸出红桃的可能性大。 （2）实验与验证 提问：把上面的4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上，从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到牌的花色记录在下表中。 统计结果能说明“摸出红桃的可能性大”吗？ 总结：红桃30次，黑桃10次，我们通过实验得出上面的猜测是正确的。哪种花色扑克牌的数量多，摸出这种花色扑克牌的可能性就大。 学习任务二：达标检测，巩固练习。 【设计意图：通过学习可能性几可能性的大小，使学生熟悉解决这一类问题的策略，知道可能性的大小与数量的多少或面积的大小有关。】 达标练习---活“应用” 一、课堂练习 1.从每个口袋里任意摸出1个球，可能是红球吗？从哪个口袋里摸出红球的可能性最大？ 2. 填空题。 如上图所示的盒子里有除号码不