26好的故事（教学设计）-统编版语文六年级上册

26好的故事 教学设计 教学目标 1.会写12个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.弄清“好的故事”的内容，理清文章的结构。 4.抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。 5.结合资料，进一步读懂课文。 教学重点 结合资料，进一步读懂课文。 教学难点 结合资料，进一步读懂课文。 第一课时 教学目标 1.会正确书写“综、锦、萍”等12个生字，通过联系上下文推断、猜测词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.把握内容结构，初步明确好的故事就是指的梦境。 教学重点 1.读写并积累、运用生字新词。2.理清课文脉络。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.激趣谈话，引入新课。导语：孩子们，通过《少年闰土》的学习，你对鲁迅有哪些了解？阅读单元篇章页上对鲁迅的介绍，了解他的文学成就。毛泽东说：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想深刻，所以鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？2.板书课题、破题：好的故事。解题：如果给你这个题目，让你来构思，你会写些什么？ 二、初读课文，检查预习 1.交流预习生字词情况，读准音、认清形。学生汇报交流易读错字：“综”“藻”是平舌音，“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中读音等。学生汇报交流易写错字：“萍”和“藻”都是草字头，为上下结构，不要写成了左右结构。“漾”的右上部的竖不出头；右下部是“永”，不要写成“水”。“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日”。2.学生汇报交流难懂的词语。教师提示：本课为什么这么多难理解的词语呢？怎样理解这些词语呢？提示学生关注课后题一题。小组交流： 层次一：不理解但注释中已经解释了的词语； 层次二：联系上下文学生能猜出具体意思的词语（如：四近、膝髁、云头、皱蹙）； 层次三 ：组织 交流 虽然 不知道具 体意思，但联系上下文能够 猜出大概意思的词语； 层次四 ：组织 交流联系上下文也无法理解的词语（如泼剌奔迸：“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。） 3.聚焦5和7自然段，练习朗读重点语段。再次审视题目，学生初步感知文中好的故事其实就是一个梦境。 三、再读课文，感知文章结构 1.再读课文，交流对文章的初步印象。过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？小组交流。 2.快速读文，小组合作，简析本文结构。（1）提出问题，思考后小组交流。鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第3—9自然段。）再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？（看书入梦——梦境——梦醒。）（2）教师根据 交流情况进行小结， 概括 文章 在写法结构上的特点。学生进行板书。教师小结： 大家 说得很 对，所 谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。 四、听写本课生词 错综澄碧萍藻荡漾瘦削一瞬间骤然陡然 五、课堂回顾，交流 收获学生自主汇报本节课的收获（包括内容上的、方法上的、能力上的等）。 教师适时总结：这节课，我们主要的学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”有个初步印象，也理清了文章的结构。可能这篇文章我们读来还是有些 迷糊 不清，我们一起运用合 适的学习 方法 ，就会对这篇文章有一些更深的认识。下课！ 第二课时 教学目标 1.抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。 2.结合“阅读链接”“写作背景”中的资料，进一步读懂课文。 教学过程: 一、谈话导入 这篇文章我们读来还是有些 迷糊 不清，我们一起运用合 适的方法，就会对这篇文章有一些更深的认识。 二、抓住关键词句，品读《好的故事》 1.整体感知，初步感受梦境的美好。（1）默读文段，自主圈画关键词。出示要 求:默读第3-9自然 段，想一想这个梦境给你留下怎样的印象，圈画出可以概括这一梦境的词语。(2)小组交流。(3)全班汇报交流。 2.聚焦关键词句，具体感受梦境的美好。（1）自主默读3-9自然段，勾画批注出示要求:“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽、幽雅，有趣”体现在哪里？运用勾画批注的方式简单写下己的感受。（2）小组内交流 3.全班交流，教师适时点拨，品读句子，想象画面、揣摩表达，进一步感受梦境的美好。（1）我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾