8.《记梁任公先生的一次演讲》教学设计 2023-2024学年人教版高中语文必修一

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计 一、教学目标 1.知识与能力：紧扣文本，能够个性化的解读梁任公先生的人物形象。 2.过程与方法：学生通过批注式阅读法和合作交流这一过程，掌握品读人物形象的方法。　　 3.情感态度与价值观:感受大师的人格魅力，引导学生认识并培养家国情怀。 二、教学重难点 教学重点：利用批注式阅读和自主读文、合作交流的形式品读梁任公先生的人物形象，体会梁任公演讲时的风范。 教学难点：理解梁任公在演讲中感情的变化原因，体会他“热心肠”的内在因素。 三、教学方法 精读批注法、合作探究法、多媒体辅助教学法 四、课时安排：一课时 五、教学过程 （一）回顾旧知，导入新课 毛主席遇见橘子洲，徐志摩遇见康桥，烛之武遇见秦王，刘邦遇到项羽，我们从中遇见伟人豪情、遇见悠悠离愁、遇见口才的魅力、遇见波谲云诡的历史。如果我们可以沿时光漫溯，回到民国十年，一个风和日丽的下午，清华大学高等科楼上大教堂里，我们会遇见什么？（梁启超声情并茂的演讲）（梁实秋一脸崇拜地在听梁启超的演讲）（根据学生回答，引导或肯定学生的预习效果） 但时光不会倒流，我们不曾亲临现场，观摩这场演讲，但我们可以品读梁实秋的文字——《记梁任公先生的一次演讲》，去遇见梁任公的大师风范。 （二）预习反馈与与目标解读 【预习反馈】 1. 查找梁启超资料：丁长伟、李杨莹、周涵、谯思冉（资料详实、书写字迹清晰） 2. 大册子预学区：词语（景仰：佩服尊敬，仰慕；屏<bǐnɡ>息以待:屏住呼吸等待；淋漓：明确词义，补充积累淋漓尽致） 【目标解读】 1.通过精读批注和合作交流，掌握品读人物形象的方法。 2.紧扣文本，能够个性化的解读梁任公先生的人物形象。　 3.感受大师的人格魅力，提高我们的文学修养，培养我们的家国情怀。 （三）合作探究——走近经典，品读人物　 1.整体感知，初识形象 大家预习时阅读了课文，那同学们能不能来说一说你对任公的初印象？ 2.精读批注，再品形象 通过题目“记”，可见这是一篇写人记事的文章。写人记事的文章，重在通过事件来凸显人物的性格、气质和修养。南宋学者朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”本文对梁任公的这次演讲做了精彩生动的描写，接下来就请同学们再读文本，还是运用到课前要求的“精读批注法”，走近文本，去感受梁任公的大师魅力。 *【方法补充】 （1）点评式批注：在反映人物形象的语句旁边做出个性化的评价。 （2）感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方。 （3）联想式批注：发散思维，通过对文本内容的理解联想到其他的知识、人物、事件或文章等。 *【自读批注】请同学们再次默读课文，按照要求批注品读。 *【合作探究】学生个性化解读的基础之上，互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点。 *【紧扣文本，交流分享】认真聆听，将口头的交流落实到书面笔记。 （学生言之有理、言之有据即可） 预设： （1）高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。 批注：通过肖像、动作描写，写出任公的神采奕奕，可谓形神兼备。作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：满堂坐满了仰慕先生的听众，充满期待的望着梁任公，等待演讲开始。 （2）我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。 批注：（可以请同学诵读体会）突出梁任公有学问，文学理解力强，朗诵功底深厚，他可能想到了自己曾经从事的革命活动，他可能想到了昔日为政变牺牲的革命志士。此时，他的内心无不充满着理想幻灭的无奈、惋惜。 梁先生的学问之深即体现在这里，十六字深层的体会便是梁先生内心的浩瀚，是他对白发狂夫执着渡河的感同身受，是他对理想幻灭的无奈和痛惜。 （3）他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。 批注：先生演讲感染力、共情力强，如果我此时是坐在座位上，那么我会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，翘首以盼，在梁先生记忆起来的瞬间，我前倾的身子才会在座位上有所着落。 （4）梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。 批注：1918年，梁启超感愤于军阀混战的黑暗统治，离开政界，转而专注于学术和教育事业，此时不谈并不代表他不关心。先生到晚年时并不是不谈政治而是把他政治上的梦想转移到了讲台，他是想通过讲台培养“中国之少年”来圆他“少年中国之梦想”。 （5）先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，……成本大套地背诵下去了。 批注：通过梁任公