现代文学习任务群一 专题二信息类文本客观题突破-【全频累积】2023高中语文知识点考点全频积累高一高二高三全适用

107   思维发展与审美鉴赏    ——现代文阅读 C. 当代新诗之所以出现“食洋不化”的病症，一是因为丢失了本民族的诗歌传统，二是 因为东西方文化差异巨大。 D. 中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有 生命力。 7. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　） A. 材料一与材料二都谈到了传统和创新的关系，不过二者论述的重心并不相同。 B. 借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性，对此中国诗人要有清醒认识。 C. 中国古典诗歌的语言、内在结构和外在形态，依然可为当代诗歌创作提供营养。 D. 古人论诗用“意在笔先”“空灵”“飘逸”等语，未落实处却饱含鲜活的审美智慧。 8. 下列选项中最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（　　） A. 韩愈《答刘正夫书》：“或问为文宜何师？”必谨对曰：“宜师古圣贤人。” B. 晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。” C. 鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。” D. 季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。” 9.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国 际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 10. 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。 专题二　信息类文本客观题突破 考情透视 信息类文本客观题题型为3道单选题，分值为9分，主要考查信息筛选整合、逻辑推断， 以及论点、论据、论证的关系梳理。解答信息类文本的客观题，要着重了解选项的常见错误 类型和题干中的敏感点，洞悉“六手段”和“八陷阱”，梳理好论点与论据的关系，学会对 关于文章的推论做出合理判断，进行知识的迁移与运用。 意思是应当学习古代圣贤。 以中国传统儒家伦理纲常为根本，注重学习西方的科学技术，政体不变。 既要吸取世界的优秀文化，又要保持自己的文化。 这是中西方文化之间 盛衰兴替的现象。 {#{QQABIYIUggCgAAAAAQhCUwGwCgAQkACACCoOBEAEIAAAQRNABAA=}#} 108 高中知识点考点全频累积　语文 ［命题指向·审题识读］ 典题 示例 （ 2022·新高考全国Ⅰ卷） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　） 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　） 3. 下列选项中最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（　　） 审题 识读 从2022年的设题情况来看，主要有三种题型出现：对原文内容理解分析的信息筛选整合、对选项推论进行分析 判断的逻辑推断、对议论文三要素的梳理。这三类题型大约对应试卷中的第一、第二、第三题。但要注意，这 三类题型在具体考查中会交错存在，一个客观题目往往会考查多种题型，需要考生进行综合判断 知识必备·方法导引 解决基本知识问题 洞悉“六手段”“八陷阱”，做好选择题一、二题 一、选择题六大命题手段 1. 删：删除句子中的定语、状语、补语以及其他修饰成分而改变句意，往往导致范围扩 大或内容曲解。 2. 添：添加原文没有的结果、结论或事实，造成偷换概念、曲解文意和混淆是非。 3. 调：调换词序、语序、句子位置，造成逻辑错误、因果混乱。 4. 改：改换词语、改变说法，造成混淆是非、曲解文意、以偏概全、混淆时态、偷换 概念。 5. 漏：只强调了问题的某一方面，而有意漏掉重要信息，造成以偏概全、无中生有。 6. 凑：将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅或拼凑到一起，随意组合信息来干扰 判断，会造成偷换概念、无中生有、强加因果。 二、选择题八大命题陷阱 设题误区一：以偏概全（范围不清） 主要指在选项中出现以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般 代替个别的现象。 在高考中，选项并非都是对材料中某一段话的 完整摘录，也可能是对几段话的筛选再重组，这种 “凑”的选项不一定是错误的，需要具体看其组合方 式是否符合文本原意与逻辑。 注意区分客观叙述 与夸大（或缩小）叙述。 牛 刀 小 试 原文 远读是数字人文的基石。大规模的文本集合上的远读，基本上可以归为两类：一是对文本集合整体统计特征的描 述，一是对文本集合内在结构特征的揭示。例如，数字人文学者米歇尔等人对数百万册数字化图书进行多种词汇 和词频统计，以分析英语世界的语言演变，这属于前者；莫莱蒂用地图、树结构来分别展示文学作品的地理特征 和侦探故事的类型结构，这属于后者。无论是宏观统计描述还是内在结构揭示，都是超越文本具体内容的抽象表 示，所得结果都是需要解读的 选项 （2021·全国乙卷，T3-B）远读不是要深化对文本内容的理解，而是要发掘文本集合的共同形式特征 我的 分析 设题误区二