大单元教学设计的思考与实践 课件20张

大单元教学设计的思考与实践 杨雷 1 致 现实困境 教与学的内动力逐渐消耗 关注度极高，重视度极低，被评为“差慢费”学科。 在实际操作中，语文教学也会逐渐进入一个“恶性循环”的状态：学生学习积极性不高——老师教学激情不够——语文提高缺少后劲——语文成绩不尽如人意。 学生往往认为语文成绩提高并非一朝一夕的事情。不如多做一些数学题、理化题、英语题，学习效果来得更明显些，成就感更强烈些。所以语文课上、自习课上、节假日学生的大部分时间都在做其他学科的预习、复习，沉在题海中，做得不亦乐乎。轮到语文，往往草草了事。调查发现，学生们的语文学习在各学科中占用时间是最少的，做作业也往往放在最后。所以你指望学生学习语文多用些时间、多花些精力，把语文成绩提高，也是可望不可即的。 1 致 现实困境与尝试突围 课堂学习最大的问题是知识逻辑性太紧密，学生学任何学科都是符号、概念和文章，没有与学生有关、有趣、有用的情境。所以学生们不愿意学。 教学改革的指向就是要建构有关、有趣、有用的情境，在情境中去整合知识，生成新的任务设计。 1 致 情境的建构，知识的整合，还得依据《普通高中语文课程标准》和教材内容。 1 致 1 致 重新认识和使用教材资源 1、单元导语—课标对任务群教学相关要求的具体阐释（对接点) 2、单元学习任务——不是附件摆设，而是落实新课标要求的具体纲目，提供教学支架落实核心素养的抓手。综合又具体。 3、教师参考用书——案例设计有匠心之处，可拆解，基本的物资装 备——专家、先行者的智慧分享。 尝试作出改变，相信我们的学生！ 1 致 文本 素养目标 《大卫科·波菲尔》 语言建构与运用：了解作家查尔斯·狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积累字词。 思维发展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。 审美鉴赏与创造：体会小说叙述角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。 文化传承与理解体会：分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。 《复活》 语言建构与运用：了解作家列夫·托尔斯泰的生平及小说的创作背景；理解题目“复活”的意蕴；把握全文的情节；积累字词。 思维发展与提升：通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨；学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画人物形象的写法。 审美鉴赏与创造：鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。感受作者在两个人物塑造上寄予的人性理想。 文化传承与理解体会：分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。 1 致 语言建构与运用 通过学习提示，初步了解故事情节，感知人物形象，并在此基础上调动学生积极性完成原著全篇阅读。 思维发展与提升 了解四篇小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等初步了解作品独特的艺术成就。 审美鉴赏与创造 感知相关的历史文化背景，小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩。 文化传承与理解 了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 单元学习任务整合 1 致 这四篇小说不仅内容各异，创作手法也迥异不同，语言呈现、叙事方式更是丰富多样，呈现了朴素、怪奇、稳重又轻灵等多种小说风味。从学习的角度来看，文章的组合基本上囊括了小说的鉴赏点，体现了编者试图通过本单元的外国小说的学习，让学生体会外国小说与中国小说的不同风味，在阅读中提高对外国小说的鉴赏能力的选编目的。 任务一：个性推荐语——轻与重：小说题材内容的取舍； 任务二：最爱人物选——实与活：小说人物形象的塑造； 任务三：语言微讲坛——隔与通：小说语言风格的采用； 任务四：文心故事会——常与变：小说的叙事手法的选用。 任务一：个性推荐语——轻与重：小说题材内容的取舍； 任务二：最爱人物选——实与活：小说人物形象的塑造； 任务三：语言微讲坛——隔与通：小说语言风格的采用； 任务四：文心故事会——常与变：小说的叙事手法的选用。 1 致 学习活动设计 活动一：“我来为 写推荐语”。 要求：通读专题所选文章，然后选择自己最喜欢的一篇文章，细读后写一段推荐语，作为本次活动的会场布置。所写的推荐语至少包含四个方面的内容：作者简介、内容概述、选材特点、思想高度。（说明） 一个老人，一条小船，一片大海，抒情安逸的故事情境上增添了一批批凶猛残忍的鲨鱼。于是，“迷惘的一代”代表作家海明威为他所钟爱的硬汉找到了灵魂，自信，坚毅，永不言败。这是古希腊悲剧精神的现代回响。一个人真正的胜利，应该体现在精神与灵魂上的永不言败。 1 致 活