身限沟渠，不失希望——《大卫·科波菲尔（节选）》-2023-2024学年高二语文大单元教学公开课精品讲堂（统编版选择性必修上册）

身限沟渠，不失希望 ——《大卫·科波菲尔》 “在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。” ——狄更斯在《大卫·科波菲尔》 （1850）的序言中这样写道 学习任务 CONTENTS 01. 把握选文情节 02. 鉴赏叙述特色 03. 感受人物形象 04. 把握时代特征 01. 把握选文情节 《大卫·科波菲尔》一至十二章 第一章 来到人间 第二章 初识世事 第三章 生活有了变化 第四章 蒙羞受辱 第五章 遣送离家 第六章 相识增多 第七章 第一学期 第八章 我的假期 第九章 难忘的生日 第十章 遭受遗弃 第十一章 ？ 第十二章 决计出逃 请根据课文内容，参照本书其他章节小标题的拟写样式，为本章拟写小标题。 独自谋生 父亲去世，从小我和母亲、女仆相依为命 母亲被某德斯通骗婚，我遭到虐待 母亲去世，谋得斯通霸占财产，我成了童工 前情回顾 任务一 观察目录中叙述人称的特点，以同样的角度概括节选情节 “我”到货行做童工 （环境恶劣、生活贫苦、初识米考伯） “我”入住米考伯家 （入住米考伯家、米考伯被追债、和米考伯太太成为知己） “我”搬离米考伯家 （米考伯入狱、“我”探视米考伯、“我”搬离米考伯家） 02. 鉴赏叙述特色 任务二 小说以第一人称的叙述视角，将主人公大卫的成长故事娓娓道来，“我”在小说中仅仅是一个叙事者吗？研读1、2段和结尾段，思考：怎样认识第一人称叙述视角下，“我”的角色内涵？ “如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。” 参考：一个是“成年的我”，故事是在“我”的回忆中展开的。另一个是当时“10岁的我”，惨遭遗弃成为童工，从而自然过渡到下文对恶劣工作环境的描写。 最后一段和第一段一样，都有以成年的“我”的视角来回忆儿童时期的“我”的内容，回忆部分在内容和情感上有何不同？ 探究叙述特色 节选段落 回忆内容 成人“我”的情感 1、2段 54段 节选段落 回忆内容 成人“我”的情感 1、2段 沦落的小大卫，怎样从高处跌至低处，怎样从有望到无望 心疼、同情、愤怒、批判 54段 不甘沦落设法自救的小大卫，与底层善良的人们心境融合相互依靠，保有天真充满想象，不仅没有让自己的精神世界沦落，反而在世俗的沦落中重铸了自己的精神世界。 心疼、同情、欣赏、欣喜 两个大卫在叙述中交替出现，既是经历者，也是见证者，还是不动声色的批判者。 找一找课文中作者用孩子的眼光和口吻来叙述的内容。 思考：狄更斯以儿童视角讲述大卫的成长经历，描述善恶的碰撞与较量，不时又以成人视角去审视和评价这段经历，这样交织而写的作用是什么？ 探究叙述特色 孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌，但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相，于是让成年后的自己来做解答和判断，这样不但拓展了叙述的空间，而且充实了人物形象，使小说主题更加鲜明。 文中的“我”和作为作者的“我”是怎样的关系？ “我”和作者 在我的这本传记中，作为主人公的到底是我呢，还是另有其人，在这些篇章中自当说个明白。为了要从我的出世来开始叙述我的一生，我得说，我出生在一个星期五的半夜十二点钟（别人这样告诉我，我也相信）。据说，那第一声钟声，正好跟我的第一声哭声同时响起。 看到我生在这样一个日子和这样一个时辰，照料我的保姆和左邻右舍几位见多识广的太太（早在没能跟我直接相识之前几个月，她们就对我倍加关注了）便议论开了，说我这个人，第一，命中注定一辈子要倒霉；第二，有看见鬼魂的特异功能。她们相信，凡是不幸出生在星期五深更半夜的孩子，不论男女，都必定会有这两种天赋…… （《第一章·来到人间》） 自传性小说   狄更斯经历 课文中叙写 相似点 1 父亲是英国海军军需处一名小职员 米考伯一度在海军里做过事 职业 2 父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱 米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院监狱 负债入狱经历 3 12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签 10岁的大卫在谋得斯通-格林比货行当小童工，