北师大版八年级下册物理（新）第九章机械和功第2节《滑轮》参考课件＋教案（1份打包）

课题 二、滑轮 课时 一课时 教学目标 1、初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。 2、明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。 3、知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。 4、通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。 教学重点与难点 重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质 难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法；根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法 教具 铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、 滑轮组（由两个滑轮组成的）两个 教师活动 学生活动 引入新课： 下面是一幅科学漫画，请大家观察并思考：图中反应了什么情景，它包含了什么科学道理？ 总结，由此引入新课。 进行新课： 一、提出问题 让学生观察教材图9-13，思考：两次滑轮在使用中有什么不同？ 教师总结：不随物体一起运动的滑轮称为定滑轮。随物体一起运动的滑轮称为动滑轮。 提出问题：两个滑轮还有别的区别吗？是否和我们已学过的机械——杠杆一样能够省力或者省距离呢？ 二、进行实验 让各小组学生按照教材图9-14~图9-18所示情况进行实验探究，并把实验数据填入教材中的表格中。 在实验过程中，让学生思考下列问题： （1）比较1、2两次实验，使用定滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同？ （2）比较1、3两次实验，使用动滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小与方向又有什么不同？ （3）分析4、5两次实验中拉力的大小与方向，并与2、3两次实验进行比较，使用滑轮组时拉力的大小和方向与仅使用一个滑轮有何不同？ （4）比较4、5两次实验中拉力的大小与方向，你还有什么新的发现？ 三、分析与论证 1、定滑轮和动滑轮特点和作用 分析数据时可先横向比较，再纵向比较。横向比较数据，得出使用定滑轮提升物体时拉力作用点移动的距离s与中午移动的距离h相等，即s=h；纵向比较，使用定滑轮提升物体所用的拉力F相等，且等于物体受到的重力G，即F=G。 2、滑轮组的特点 先横向比较，再纵向比较第4、5次实验，得出使用滑轮组的特点。 四、交流与讨论 1、教材中图9-17和9-18所示的两组实验中得到了不同的结论，为什么？ 2、让学生阅读教材上的例题，引导学生解决。 学生观察这三幅漫画。 各小组讨论：为什么胖人拉时，很容易将重物拉上去，而换瘦人拉时，他不但没有将重物拉住，自己反而被重物拉了上去？ 学生观察后回答：一个滑轮不随物体一起运动，另一个滑轮随物体一起运动。 学生带着问题进入实验探究。 让各小组学生分工合作，按照教材图9-14~图9-18所示情况进行实验探究，并记录实验数据。 学生思考后回答： （1）所用拉力大小相同，但拉力的方向不同。 （2）所用拉力大小不同，但拉力的方向相同。 （3）4、5两次实验中拉力的大小不同，拉力的方向也不同。与2、3两次实验进行比较，使用滑轮组时拉力的大小变小了，方向也有所变化。 （4）比较4、5两次实验还发现拉力的大小与承担钩码重的绳子的段数有关。 学生分析实验数据，得出结论： 1、使用定滑轮时，s=h，F=G，即能够改变力的方向，但不省力。 2、使用动滑轮时，s=2h，F=G/2，即能够省一半力，但不改变力的方向。 3、使用滑轮组时，s=nh，F=G/n，即在忽略动滑轮所受的重力和轮轴上的摩擦的条件下，物体由几段绳子承担，拉力就是物重的几分之一。n表示承担物重的绳子段数。 各小组学生交流讨论后回答： 1、用同样的滑轮，由于绕法不同造成拉力不同。 2、根据使用滑轮组的特点解决。 小结： 这节课我学到了什么内容？我学到了什么方法？ 学生自己总结本节被容和方法 布置作业： 教材课后习题 PAG 3 / 3 $$ 第九章 机械和功 二、滑轮 第二课时 * 使用定滑轮能改变力的方向，但不能省力；使用动滑轮能省力，但不能改变力的方向。 那我们能不能把两者结合起来，组成滑轮组，使其既可以改变力的方向，又能省力? 思考 * ①把一个定滑轮与一个动滑轮组合成滑轮组，讨论一下，你能设计出几种组合方式？把你的方案画出来。 探究实验：探究滑轮组的特点 一、滑轮组 * 探究实验：探究滑轮组的特点 一、滑轮组 图9-14 图9-17 图9-18 * 不同滑轮组的工作特点 实验次数 操作 重物移动的距离/m 拉力作用点移动的距离/m 拉力的方向 弹簧测力计的示数/N 1 用弹簧测力计直接提升物体（图9-14） 2 用弹簧测力计通过第一种滑轮组合提升物体（图9-17） 3 用弹簧测力计通过第二种滑轮组合提升物体（图9-18） 分析实验结果 比较1、2实验，使用滑轮组时弹簧测力计的拉力大小是物重的1/2。