第4课 《乡愁》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级上册

初中语文九年级上册 《乡愁》教学设计 小时候 　　乡愁是一枚小小的邮票 　　我在这头 　　母亲在那头 　　长大后 　　乡愁是一张窄窄的船票 　　我在这头 　　新娘在那头 　　后来啊 　　乡愁是一方矮矮的坟墓 　　我在外头 　　母亲在里头 　　而现在 　　乡愁是一湾浅浅的海峡 　　我在这头 　　大陆在那头 【教材分析】 《乡愁》选自部编版语文教材九年级上册第一单元第三课，本单元为活动·探究单元，所选诗歌均为现代诗歌，诗作都以描写自然之景或特定物象为主，抒发某种情怀。学习本单元，要采用任务驱动的方式，以学生自学为主，教师引导点拨为辅，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。余光中的《乡愁》一诗，意象典型，意境优美，由个人的故乡之思，上升到带有普遍意义的家国之思，早已成为吟咏乡愁的名篇，深受全世界华人的喜爱。诗歌句式齐整，有一种回环往复的节奏美，是学习现代诗歌写作的上佳范例。 【学情分析】 九年的学生有一定的诗歌赏析能力，加之现代诗歌语言浅显易懂，本文还有两个旁批，学生自学难度不大，能基本读懂诗歌内容，把握诗歌情感。但限于学生的认知水平和历史文化涵养，对诗歌语言的赏析和情感的深入挖掘可能流于表层，需要教师做以引导点拨。 【教学目标】 1.有感情地诵读诗歌，并能熟读成诵。 2.通过分析意象、感受意境、品词析句等方式感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。 3.引导学生创作短小精悍的诗歌，表达某种真挚的情感。 【教学重点】 有感情地诵读诗歌，通过分析意象、感受意境、品词析句等方式感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。 【教学难点】 引导学生创作短小精悍的诗歌，表达某种真挚的情感。 【教 法】 范读法、引导法、点拨法、合作探究法 【学 法】 朗读法、自主与合作赏析法、读写结合法 教学过程 一、导入 有人说，到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡。于是，故乡成了无数游子内心的伤，他们一次次回望，一次次吟唱，留下了无数动人心弦的佳作。今天，我们一起走进余光中的《乡愁》，感受那浓浓的真情。 二、诵读诗歌，感受音韵美 1.请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，标出节奏，把握好语速、重读和感情。 2.把诗歌读给你的同桌听。 3.请一名同学读，其他同学点评。 明确：本诗应该用深沉的语调、缓慢的语速深情地朗读。 4.教师配乐范读诗歌。 5.学生齐读诗歌。（设计意图：本诗意境优美，结构整齐，富有音韵美，本环节通过不同形式的朗读，让学生在朗读与倾听的过程中，感受诗歌的音韵美。） 三、描绘画面，品味意境美 《乡愁》是一首感人至深的诗歌，它具有诗情画意的美感。请同学们用自己的语言描绘诗歌画面，感受意境之美。 预设： 小时候，我背上行囊，去大洋彼岸求学。夕阳西下，每每遥望大洋彼岸，那一封家书就是我的慰藉，不知母亲在家还好吗？不知她的头上是否又多了几缕白发…… 长大后，为了前程，我不得不告别新婚的妻子，去远方打拼。夜深人静时看着那来时的船票，想着远方的娘子，不知道她是否剪烛西窗也在想着我呢？ 后来啊，母亲走了，永失我爱。一年又一年，母亲的坟头已是荒草丛生。我孑立坟前，与您近在咫尺，却又是阴阳两隔。秋风吹过，泪水早已模糊了双眼…… 现在呀，我伫立海边，月光淡淡洒向海面，凉风习习吹过发梢。可我的心却不能平静，大陆啊，我离开您太久太久了，何时我才能回到您的怀抱…… （设计意图：本环节充分调动学生的学习自主性，让他们想象并描绘画面，让学生充分融入诗境之中，感受意境之美。） 四、品析词句，体会情感美 （一）本诗短小精悍，句式整齐，一唱三叹，感情真挚。请同学们从意象、时间词、数量词、叠词等角度品词析句，体会作者的情感。 预设： 1.我觉得诗人选取的意象很妙，邮票、船票、坟墓、海峡，都是诗人在特定时期情感的载体，具有代表性，小小的意象承载着诗人浓浓的故土之思和家国情怀，化无形的愁绪为可感的形象，值得我们学习。 2.我觉得诗人选取的四个时间词很好，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，十二个字浓缩了诗人的一生经历，看似不经意，实则饱含着岁月沧桑和多少无可奈何。 3.我觉得“一枚”“一张”“一方”“一湾”这四个数量词运用得非常恰当，它们均表示很小，但他们承载着世间最真挚的母子之爱、夫妻之情、家国之恋，词轻意重，让人动容。 4.我觉得“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词使用很妙，有一种音韵上的美感，读起来朗朗上口。同时，这些程度清浅的词与诗人浓浓的情感形成了强烈的对比，更能触动读者的内心。 5.我从“这头”“那头”“里头”“外头”等对比性词语中，感受到了强烈的感情冲击。原本应遥相呼应的两头，却是思而不得的两方。正因为思而未见，思而不得，更显感情弥足之珍贵。同时每一节的“头”字构成押韵，增强了诗歌的