2.2《人的正确思想是从哪里来的？》（教学设计）-【上好课】高二语文同步备课系列（统编版 选择性必修中册）

领悟经典论著 提升思辨思维 02《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计学习目标 1.诵读文本内容，掌握文章内容及论证方法。 2.细读文本，揣摩语句含义及内在逻辑,掌握文本修辞方法。 3.明确实践与理论相结合的马列主义基本原则，树立实事求是的优良作风。 课时安排 本课课时安排 1课时 单元课时安排 第4课时 课堂导入 正确的思想对于人的生活学习而至生存发展，都有极其重要的作用。那正确的思想究竟是从哪里来的呢？毛主席就带领我们从哲学的角度系统阐述了这个问题，接下来，我们就进入本篇课文《人的正确思想从哪里来的》。 【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】 任务活动 任务活动一 预习检测，筑牢知识基础 任务活动二 梳理内容，明确论证结构 任务活动三 细读文本，探究文本内容 任务活动四 提升认识，明确通俗缘由 任务活动五 横向联读，探究艺术特点 任务活动一 预习检测，筑牢知识基础 1.解释词语 滔滔不绝:像流水一般不间断，形容话很多，说起来没个完。 精辟:(见解、理论)深刻；透彻。 高屋建瓴:把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。 酣畅淋漓:形容非常畅快、舒适。 常指文章绘画、文艺作品感情饱满，笔意流畅，情感得到充分抒发。 2.辩证唯物论的基本知识 2.辩证唯物论基本知识 基本含义 辩证唯物论是由马克思所主张的历史学说,是关于世界的物质性学说、关于物质和意识的辩证关系学说,它采用辩证法的观点研究世界的本质,所要说明的是世界的本质“是什么的问题”。 基本观点 世界的本原是物质,主张物质决定意识,意识是对物质的反映,同时,意识对物质有能动的反作用。 基本要求 辩证唯物论从物质与意识的辩证关系出发,要求我们想问题、办事情都要坚持一切从实际出发,做到主观和客观具体的历史的统一。 任务活动二 梳理内容，明确论证结构 【情境设计】《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章结构严谨，语言通俗，启示深刻。我们可以通过反复诵读梳理文章的内容层次，明确本文的论证结构。接下来，请同学们认真诵读，结合课前预习内容，完成下列内容结构示意图。 1.通读文本，完成《人的正确思想是从哪里来的？》内容和结构示意图。 文章层次 主要内容 论述思路 开头三句 通过三问三答，提出问题，明确论点 引论：提出问题，提出人的正确思想只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来的中心论点。 以下两句 说明存在和思想的关系 本论：分析问题，从物质与精神的辩证关系论证认识过程的两个阶段，从而论证中心论点。 以下五句 物质到精神，存在到思想 以下六句 精神到物质，思想到存在 以下两句 正确认识的全过程 最后四句 联系实际，解决问题 结论：解决问题，联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。 【情境设计】《人的正确思想是从哪里来的？》第二部分可以看作是一篇独立的议论文，请你依据全文论述思路，试划分结构。 2. 完成《人的正确思想是从哪里的来的？》第二部分结构分析示意图。 第二部分结构分析示意图 引论 总论物质与精神的辨证关系，这是下文两个飞跃的纲。 本论 分别论证飞跃过程的两个阶段。又可分为两层：第一次飞跃；第二次飞跃（感性认识→理性认识→实践）。 结论 对上文的总结并深化，阐述一个正确的认识的形成需要经过一个反复实践的过程。 任务活动三 细读文本，探究文本内容 【情境设计】通过细读文本，我们可以进一步把握文章中的内容。 1.开头连提三个问题作用和关系是怎样的？ ①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考； ②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出； ③强调并说明了中心论点的内在含意。 作用：第一个问题引出议论的中心,统贯全篇,也包括了后两个问题的内容。 2.为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃的“意义更加伟大”？ 要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了客观世界的规律，必须把它再放到社会实践中去检验，看它是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二次飞跃。 第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞跃，才能证明从第一次飞跃中得到的认识正确与否；二是因为“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”，也即认识必须再回到实践中去。 3. 一个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？ 一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识因为受到历史条件和已有知识水平的限制，即使对已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此正确的认识不能一次性完成，需要经过“多次的反复”。 4.什么是“感