Unit 4 Body Language -【同步拓展阅读】高二英语阅读提升（人教版2019选择性必修第一册）

文本解读

教学内容分析

本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第一册（2019 年版）》第四单元“Body Language”。这一单元指向“人与社会”主题语境中的“社会服务与人际沟通”主题群的子主题“跨文化沟通、包容与合作”。

“Body language”这一单元指向“人与社会”主题语境中的“认识肢体语”，旨在帮助学生学会跨文化沟通、包容与合作。本单元主要涉及8个不同类型的语篇。

【What】本单元各语篇的主题和内容指向本单元的主题“肢体语言”，Reading and Thinking介绍了什么是肢体语言，肢体语言的文化和地域特征，使用肢体语言的原因和如何得体地用肢体语言进行跨文化交际。Using Language聚焦探索在日常生活，校园生活中肢体语言传达的情感和应用

场景。workbook 的Listening and Speaking，Reading and Writing，主要聚焦动物肢体语言。文本信息表明动物也会通过肢体语言表达情感。尤其是灵长类动物，猩猩与人类在表达肢体语言传递的情感是有非常相似之处。Viewing则聚焦赏析肢体语言的艺术特征。通过观看Chalie Choplin的哑剧Immigrant，学生对肢体语言所表达的肢体幽默艺术会有更深刻的理解。Assessing Your Progress Project需要制作肢体语言清单，旨在归纳梳理整个单元的肢体语言，进一步对不同地域和文化的肢体语言进行对比和分析，引导学生学会理解和尊重不同国家和地区的肢体语言，提高跨文化交际能力。

【Why】从本单元选取的多模态语篇可以从多维度，滚动式的更新对“肢体语”这一概念的认识，联系自身，理解肢体语言的文化和地域属性特征以及分类，探索如何从肢体语表达的动作推测实动者的情感和态度，从而在进行跨文化交际过程中，注意得体使用肢体语言，学会包容与尊重不同民族文化习俗，能进行良好的人际关系与社会交往。

学生还可以通过整个单元滚动式学习，在不同课型中训练通过观察肢体语言，推理与判断的高阶思维。在不同课型中通过观察图片、文本语境、情境对话、视频等多模态教学资源，循序渐进锻炼高阶思维，培养学生的英语学科核心素养。

【How】本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：说明文，广播访谈，日常聊天，视频，项目式学习等来表现单元主题“肢体语言”的丰富性。语篇风格中，既有严谨地说明文，也有相对非正式的日常聊天，广播访谈。选用的语篇也围绕主题意义运用了-ing形态表做宾语和表语，以及表达描述肢体语言的相关的词块，如：

interaction,vary,appropriate,approve,demonstrate,witness,employ identical interpret differ, cheek, favour, bow, waist, barrier, anger, reliable,incidenttrial slightly, twin assess, internal, pose,bend,reveal clarify educator tendency,lower imply,barely occupy, stare ceiling,perceive,distinguish，anxiety chest embarrassed ashamed merely bother, weepconflictinquireultimately adjust react component tone

基于以上对主题语境的分析，我们着重分析学生三个不同阶段的动态学情，关注学生的学习难点和发展需求，不断调整教学方式和引导，帮助学生更加有效地学习。

教学目标

学习理解：

collect information about body language in the animal world through listening

应用实践：

drescribe the body language with -ing form as objective or predative

迁移创新：

write a story on animal body language