第7课 篇目（二）归园田居（其一）（课件PPT）- 【新课程学案】新教材2023-2024学年高中语文必修上册（统编版）

篇目(二)　*归园田居(其一) 第7课 01 03 目 录 Ⅰ.文本初解与明意 Ⅲ.阅读拓展与延伸 02 Ⅱ.诗歌审美与创造 2 一、作家作品 陶渊明(约365—427)，名潜，字元亮，私谥靖节，东晋浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋诗人、散文家，被后世称作“田园诗人之祖”“隐逸诗人之宗”。他出身于破落仕宦家庭，由于儒道思想的矛盾性，时官时隐。后因时局动荡，仕途险恶，加之官场政治腐败、门阀制度森严而对现实极度不满，毅然辞官归隐，终老田园。长于诗文辞赋，开创了田园诗，为我国古典诗歌开创了一个新的境界。 Ⅰ.文本初解与明意 主要作品：《归园田居》五首、《饮酒》二十首、《杂诗》十二首、《读〈山海经〉》十三首等，辞赋、散文有《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞并序》等。 陶渊明是一个里程碑式的人物，梁启超先生说他最能领略自然之美，最能体味人生的妙味。作为中国古代士大夫在无路可走时退守的精神归宿，陶渊明一直备受推崇。“采菊东篱下，悠然见南山”的旷达潇洒的隐士风采也成为中国古代文坛的一道淡远的风景。 [人物颂歌] “穷则独善其身，达则兼善天下”是文人从政时进与退的原则，换句话说，得志时他们选择的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的入世，失意时他们要做的是“笑看花开花落，静观云卷云舒”的出世。陶渊明不走寻常路，对他而言，仕途的压力并非来自外界，而是源于内心。不愿意整冠束带见督邮是因为灵魂深处的清高提醒他不能折腰，所以陶渊明在短暂的入世之后没有选择做官场上的一朵“出淤泥而不染”的莲花，而是像一个离家的孩子投入母亲的怀抱一样“载欣载奔”地回归田园。于是酒成了他的朋友，菊造就了他的品性，诗涵养了他的灵魂。 二、写作背景 公元405年(晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十天，便声称“岂能为五斗米而向乡里小儿折腰”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。陶渊明归隐后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘了田园风光的美好与乡居生活的淳朴可爱，抒发了归隐后愉悦的心情。课文选的是第一首。 一、泛读——抓关键，知大意 1．抓标题。从文章的标题看，“_____”字是题眼，由此我们可以揣测诗人要回归田园。这是一首田园诗。陶渊明是田园诗的开创者，他的诗大部分取材于田园生活，有的接近口语，有的近似歌谣，有的直抒胸臆，抒发了诗人对躬耕生活的热爱之情。语言平淡而自然，朴实而又不乏色彩，给人一种____________________的感受。 2．看形象。诗歌重点写回归田园的所见、所闻、所感，所见 “__________、__________、__________、__________”等意象，所闻“__________、__________”，所感“无尘杂、有余闲、返自然”。这些景与情共同营造了一种______________________________的意境，使人深深地体味到了诗人____________________的生活追求。 参考答案：1.归　清新、静谧、悠闲　2.方宅　草屋　榆柳　桃李　狗吠　鸡鸣　宁静安谧、淳朴自然　淡泊恬静 二、精读——析词句，明深意 1．《归园田居(其一)》中“____________，_____________”两句，写诗人认为奔波于官场是误入歧途，误入了束缚本性而又肮脏无聊的世俗之网。 2．《归园田居(其一)》中，用比喻的手法表明自己厌倦官场、向往自由生活的对偶句是“______________，______________”。 误落尘网中 一去三十年 羁鸟恋旧林 池鱼思故渊 3．《归园田居(其一)》中，运用双关手法表达忘记人世间的喧嚣与杂乱，对宁静闲适的田园生活感到惬意的两句是“____________，_______________”。 4．《归园田居(其一)》中，用比喻和双关表达厌恶官场、感叹回归田园后的喜悦心情的诗句是“_____________，______________”。 户庭无尘杂 虚室有余闲 久在樊笼里 复得返自然 三、译读——善想象，会翻译 从小没有适应世俗的情趣，生性本来喜欢山川田园。 误落在尘世的罗网中，一去三十年。 关在笼中的鸟儿留恋生活过的树林，囚禁在池中的鱼思念遨游过的深潭。 在南面的山野里开垦荒地，安守本分归居园田。 住宅周围十多亩地，茅草小屋八九间。 榆树、柳树遮蔽着后檐，桃树、李树排列在堂前。 隐隐可见远处的村庄，村里的炊烟缓缓地飘荡。 狗叫深巷中，鸡在桑树的顶端鸣叫。 门庭里没有尘俗杂事，陋室里自有余暇清闲。 久在官场里，又能返回自然了。 (一)常规角度鉴赏 赏形象 1．我们常常说“文如其人”，那么你从此诗中感受到陶渊明是一个什么样的人？ 参考答案：陶渊明是一个清高孤傲、与世不合，洁身自好、甘于清贫，向往田园、淡泊名利的人。 Ⅱ.诗歌审美与创造 2