第13课《湖心亭看雪》教学设计2023—2024学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计

课标分析

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”所以结合教材自身特点，把本课教学目标定为：

1.积累文言词语,感知文章内容大意。

2.欣赏西湖奇景，感受作者情怀。

教材分析

《湖心亭看雪》是部编版（五四制）九年级上册的内容。作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。梁衡也曾说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》由此可见《湖心亭看雪》在中国文学世界中的地位学习这样的小品文，重在看作者所描绘的奇景所寄寓的奇情王国维言“一切景语皆情语”，所以在讲解过程中，作为一篇文言文文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要。所以，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；品出情感，即走进作者的内心世界自然这也就成为本文的授课重点。

《湖心亭看雪》学情分析

《湖心亭看雪》这篇文章表达了明亡后张岱的故国之思，而这部分学生们不懂，所以要借助大量的资料助读来体会深意。随着汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。五四制九年级学生经过三年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在教师的提示和指导下自己去翻译文言词句，理解课文，也就是根据学生自己随着文言词的积累和经验自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，理解意思。利用抢答和抽签的方式调动学生的积极性，真正做到以学生为主体，以教师为主导。此外，还要照顾后进生的学习情况。此类学生上课时一般表现为注

意力不够集中，不愿意回答问题，并且因而对于较难问题不思考，但在小组合作学习过程中，基本能参与到学习活动中来，做好笔记，也能够听懂所讲。解决对策：让让其回答基础的难度较低的问题，给予信心，给予引导，激发兴趣，让其找到学习的成就感，发展其长期的学习动力。

教学目标：

1.积累文言词语,感知文章内容大意。

2.欣赏西湖奇景，感受作者情怀。

教学重难点：

欣赏西湖奇景，感受作者情怀。

教法：

诵读法、探究法、讨论法、以学定教

学法：自主、合作、探究

教具：多媒体课件，字典等工具书

教学过程：

一、 导入

今天，老师给大家带来了几张我在西湖旅游时拍的照片，这醉人的美景，吸引了如织的游人，也愉悦了他们的身心，但同样是游西湖，作家张岱却以不同的眼光看到了不同的景色，抒发了不一样的情怀，下面，我们就给随他走进西湖的《湖心亭看雪》（板书课题）

二、活动任务：

1.积累文言词语,感知文章内容大意。

2.欣赏西湖奇景，感受作者情怀。

三、活动一：诵读（读准字音，把握节奏）学习步骤：

1.朗读课文, 标出生字, 查出正确读音记在书上；

2.畅读课文(选择自己喜欢的方式),划分句子节奏；  

3.评读课文：小组内互读互评, 一人读一段，不读的同学纠错，看谁读得正确,停顿得恰当

学后检测（晒一晒自学成果）

1.字词障碍一扫清：