16-2《六国论》 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

新教材 统编版 语文必修下册

第八单元 第16课 教学设计

第16课　《六国论》

目录

一、素养目标

二、教学素养

三、作者背景常识

四、鉴赏活动

五、文本研读

六、文本联读

第16课　《六国论》

一、素养目标

1．梳理、积累两文中的重要文言基础知识；背诵两文。

2．把握两文的思想观点、理解作者借古讽今的写作意图。

3．赏析两文不同的说理风格、艺术特色及语言风格。

4．学习文中体现的责任与担当以及以史为鉴、针砭现实的家国情怀。

二、教学素养

唐太宗李世民说：“以史为镜，可以知兴替。”要想以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用的目的。宏伟瑰丽的阿房宫何以焚化为一片焦土，战国七雄何以演变为秦一枝独秀？且看杜牧、苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

三、作者背景常识

苏洵(1009—1066)，字明允，眉州眉山(今属四川)人，北宋散文家。与其子苏轼、苏辙并称为“三苏”，且三人均被列入“唐宋八大家”。据说苏洵27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。

宋仁宗嘉祐元年(1056)，苏洵带领儿子苏轼、苏辙到汴京(今河南开封)，以所著文章谒见翰林学士欧阳修，深得欧阳修的赏识与力荐，一时朝野争相传诵，文名大振。

[名家评说]

“其文言当世之要，颇喜言兵。”“指事析理，引物托喻。”“烦能不乱，肆能不流。”

——曾巩

北宋建国以后，统治者鉴于前朝藩镇割据、五代军人乱政的教训，采用中央专制集权的政策，集军权、财权、人权于中央，将帅无权且经常轮换，军队十分虚弱。此时，北宋统治者屡屡屈服于北部辽和西北部西夏的侵略势力，一味议和妥协，以每

年送给侵略者银、绢、茶等财物为条件，求得暂时的和平。

苏洵正是针对北宋统治者屈辱于辽和西夏，赂敌求安的行为，借战国时期六国灭亡的故事，写下《六国论》，批评北宋对外政策的不当，希望当政者改弦更张，重用人才，维护自己的政权。

[情境活动]

“古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’”苏洵引用此句，运用比喻论证的方法，把六国用土地贿赂秦国的事实和导致其灭亡的道理形象地表达了出来。请你也运用比喻论证的方法，简单论证“天下兴亡，匹夫有责”的道理。250字左右。

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[答案]　(示例)社会好比一个人的身体，而我们每个人就好比它的一个细胞，只有每个细胞都发挥了作用，整个身体才会健康，生命才会存在。一个人比之社会是小的，但一个人的作用却是不能忽视的；个人力量是小的，但个人的精神却往往能在社会中折射出夺目的光彩。许多工人、农民、战士……也许历史上并没有留下他们的名字，更没有记下他们的功勋，但他们贡献了全部的光和热。正如无名的小星星聚成了浩瀚灿烂的星空，没有它们，夜空将是何等暗淡。我们每个人都是社会中的一颗无名小星星，如果大家都存在因个人力量太小，而不愿献出光和热的思想，我们伟大的祖国还能屹立在世界的东方吗？

论

“论”是一种论文文体。《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。”如《史记》后的“太史公曰……”。“二曰政论，则是学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。”如《六国论》《过秦论》等。

四、鉴赏活动

（一）文意理解

(第1层)六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(以财物赠予秦国，这里指向秦割地求和。赂，赠送财物)。赂秦而力亏(亏损)，破灭之道(原因)也。或(有人)曰：六国互丧(相继灭亡)，率(全都，一概)赂秦耶？曰：不赂者以(因为)赂者丧。盖(承接上文，表示原因，有“因为”的意思)失强援，不能独完(保全)。故曰：弊在赂秦也。