7-2《归园田居（其一）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《归园田居（其一）》教学设计

 

【学习目标】

1、阅读并了解本诗的生成知识：作者、写作背景和古体诗的五言诗的相关知识；了解并熟练运用古体诗的五言诗的节奏、韵律知识梳理本诗的节奏和韵律，培养梳理诗歌音律的技能。

2、反复诵读，体会本诗的韵律美；，把握本诗的意境，理解诗中诗人的形象；探究如何理解陶渊明的隐居生活。

3、理解诗中作者厌恶官场生活，向往自由自在的田园生活的情感态度；认识陶渊明归隐田园的意义和思想价值及其局限性。

【学习重点】

集中在基础性阅读，即运用本诗涉及的生成、音律等知识，全面、准确的理解本诗的主要内容。

【学习难点】集中在发展性阅读，诗歌形象的欣赏，包括对景物形象（意象、画面和意境）和诗人形象的欣赏。教学过程

一、情景导入：下载并运用多媒体课件，配音诗朗诵，创设情景。

二、基础型阅读

学习理念：约需20分钟时间，以指导为主线，自主学习为主体，熟透文本为目的来开展学习活动。

（一）了解性阅读

1.生成知识的阅读，了解本诗生成的相关知识。

（1）认知作者。陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶渊明幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年政治腐败，统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，陶渊明对现实很失望，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。 陶渊明，开创了田园诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了山水田园诗派。

（2）写作背景。诗人曾几度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。直到公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊

明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职 。此后他坚定了隐居的决心，一直过着隐居躬耕的生活。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。
（3）了解体裁：五言诗，是中国古代诗歌中古体诗的一种，由五言古体和五言律诗构成，是指每句由五个字构成、全篇由五字句构成的诗体。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。东汉时的《陌上桑》等，已是比较成熟的五言作品。东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期，五言诗成为最盛行的诗体，因此出现了大批名作。初唐以后，产生了近体诗，其中即有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗便通称为“五言古诗”或“五古”。

（4）重要信息筛选：陶渊明，又名        ，字        ，            诗人，自称“             ”，死后世人称其为“         ”。  他开创了        诗派，至唐代就已形成了             诗派。

2.文本阅读，了解本诗的基本内容

（1）借助课下注解，认真阅读本诗，梳理诗句，了解本诗的基本内容。

（2）标记或批注阅读过程中遇到的似是而非、疑难语言点或理解问题。

（二）梳理性阅读

1.根据对全诗的阅读、批注或标记，提出有问题或理解上有困难的语言材料。少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

2.在教师引导下，师生共同梳理和解决同学们提出的相关问题，疏通全诗。 
（三）熟悉性阅读  

1、自主学习指导：（1）五言诗的音律主要表现在节奏和韵脚上。五言诗的节奏主要有二二一、二一二两种类型，韵脚多在偶句最后一字上。（2）请根据这个知识，再读本诗，并梳理本诗的节奏和韵脚。（3）自主诵读全诗，熟悉并体会诗歌的内容和韵味。

2、诵读展示：教师提请学生进行展示性诵读，含个体或集体诵读，要求读出诗歌风格特色。

三 发展性阅读