8-3《琵琶行（并序）》课堂记录及反思 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《琵琶行（并序）》课堂记录及反思

 

教学过程

第一课时是读小序。我首先安排了一个自读环节，布置了三个任务：一是将注释抄写到原文去，二是标记自己在文意理解和文言翻译上有疑惑的地方；三是尝试概括小序的内容。

自读的效果较好，大部分学生能够一边翻译，一边抄写注释，并标记疑惑，但概括者较少。不过小序的内容简单，概括不是件难事，我并不担心。自读结束后，齐读检查了一下读音，纠正并强调了“贾人”的发音。这也说明学生的自读效果还不错。

接着是问疑环节。我竭力地想要激发学生问疑的欲望，让他们明白问疑对于学习的重要性。所以即使是很简单的问题，我也慎重对待。学生陆续问及“铮铮然”“感斯人言”“恬然自安”等词句的翻译，我有时会请学生来解答，因为这些文中缺少注释的词句，有不少学生主动查阅工具书已经解决好了，这时可以调动学生群体的自我教育，让学生来解决学生的问题；有时我也直接解答，一般是学生查阅工具书后存在翻译或理解不准确的地方，需要老师进一步说明，以及进行方法上的指导。

有个学生问及“转徙”一词的翻译，我在强调逐字逐句的翻译原则的基础上，给学生总结出“组词”的翻译方法，“转徙”即可翻译成“辗转迁徙”。此词所在的句子“转徙于江湖间”是一个状语后置句，于是我抓住学生问疑的机会，引导学生翻译整句，比较原文与译文的不同，学生很快发觉这是一个倒装句，这时我再顺势抛出了状语后置的语法概念。但我没有继续纠缠于“状语后置”这个概念，而是引导学生找序中的另一个状语后置句，学生很快就找到了“尝学琵琶于穆、曹二善才”，这说明学生对状语后置句已经有基本的感觉，当这种感觉累积到一定程度，就可以引导学生概括“状语后置”的特点了，但这是以后的事。

这时我还不满足，又引导学生回忆单元测试中遇见的另一个倒装句，《陶渊明传》里的“置无弦琴一张”这个定语后置句，希求通过多向对比，加深学生对于倒装句的理解。

学生还问及“使快弹数曲”中的“使”，“因为长句”中的“因为”的翻译理解问题，我依势抛出了文言翻译中省略句、古今异义等知识点。

最后是概括环节，经过前面充分的阅读和讲解，学生基本把握了小序的内容：记叙了

诗人被贬九江郡、送客偶遇琵琶女、琵琶女的身世及本诗的写作缘由等。我进而总结小序的一般作用：介绍创作的背景和缘由。第一课时结束。

 

第二课时开始读诗歌。

《琵琶行》的篇幅较长，教材对诗歌做了分段，我便依照教材的分段来读。

第一段我给了学生五到十分钟的自主阅读时间，要求学生结合注释疏通诗意，充分感受思考诗歌，形成疑问和感受。

自主阅读完之后，我开始组织学生讨论。生1提出了一个问题：“主人下马客在船”一句不太好理解，为什么两个人告别，一个从马上下来，另一个却在船上？这个问题其实不难，一般同学甚至没有留意，但这句诗的诗意是很值得探讨的，尤其是生1提出的问题很有探讨价值。果然，还不等我多说，就有学生起身发表他的看法：“我觉得这是基本的礼仪，与朋友送别怎么能骑在马上呢？肯定要下马啊。”这个学生的回答不算准确，问题在于脱离文本，但能联系生活思考，我一面给以肯定，一面在此基础上引导学生结合小序还原送别场景——这段本身就是描写送别场景的，回归文本可以让很多问题迎刃而解。

学生很快在脑海中形成了一幅画面：主客二人一同骑马到湓浦口，湓浦口是一个渡口，自然要下马换乘船，诗人在船中给朋友践别。我趁机作势问道：“不是‘主人下马客在船’吗？怎么变成一同下马，又一起坐到船里去了呢？”大部分学生一时语塞，仿佛不知从何说起，直棱棱盯着我，好像在说：“我压根没注意这回事。”我看着他们疑难的眼神，继续提醒到：“有没有想到一句诗样子和这句挺像？”有一个学生反应很快：“秦时明月汉时关！”我看时机已到，在简单解释“秦时明月汉时关”的句意的基础上托出了“互文”这一修辞，从而解决了上面的疑问，然后趁热打铁，又复习了《木兰辞》里的几处互文，并提醒学生理解消化。

 

接着生2提出了问题：“醉不成欢惨将别”一句该怎么理解？马上有学生起来解释道：“是诗人送别喝酒喝得不尽兴，然后两个人就要分别了。”学生的解释基本解决了问题。但我不满足于此，我隐隐觉得这是一个切口，可以借此梳理完这段的内容。于是，我紧追不舍：“是什么导致他们不能尽兴饮酒呢？”学生七嘴八舌地发表自己的看法，有说无音乐助兴的，有说秋夜之景所致的……这说明学生对文本有一定理解，却缺乏整体的把握。于是我