澳大利亚 教学设计2023-2024学年高二地理

课  题

高中区域地理大洋洲 澳大利亚(一课时)

学科

地理

授课班级

高二·7班

设计者

郎兰青

内蒙古根河市第二中学

课程标准

目标要求

1. 运用地图说出大洋洲的位置范围,澳大利亚的地理位置、领土范围和首都。
2. 运用地形和气候类型分布图，能总结出澳大利亚地形的主要特点，气候分布特点和主要气候的成因。

知识和技能：1.了解澳大利亚的地形分布特点。

            2.了解澳大利亚的气候分布与形成原因。

过程和方法：通过自主探究性的学习过程，运用已获得的地理知识和方法，对澳大利亚的主要气候类型的成因进行分析总结。

情感态度和价值观：通过对澳大利亚气候成因的分析，培养学生良好的思维能力和思维习惯。

教学重点和难点

项 目

内   容

解 决 措 施

教学重点

澳大利亚的热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候的形成原因

本课解决重难点的关键在于发挥学生的主动性，让学生利用学习北美和拉美气候分析的思路和地形对气候的影响的思维来分析澳大利亚三种主要气候的成因。

教学难点

澳大利亚热带草原气候的形成原因

教材分析

 “澳大利亚”一节是在学生学习了多个国家和地区之后的又一个区域地理的学习内容。教材围绕着澳大利亚独特的地形和气候和三个非常形象的美称，即①世界活化石博物馆，②“骑在羊背上”的国家，③“坐在矿车上”，来突出澳大利亚国家特

有的自然环境特征及经济发展特点。

学情分析

1.通过之前世界分区的学习,学生已经初步掌握了学习区域地理的一般方法；

2.经过前面的学习,学生能够运用比较法、综合法等对问题进行分析,但是归纳能力较弱；

3.学生已经适应传统教学模式,独立思考的习惯比较差,本节课相对他们来说有点难度。

教法学法

教法：在课前充分搜集有关“澳大利亚”的资料，将搜集到的重要信息制作成课

件。为学生自主学习和协作学习创设有意义的学习情境；设置一些富有启发性的探究性问题；力争能够锻炼学生的情境探究、协作交流的综合地理学习能力。

学生分小组自主合作探究学习。学生通过读图、绘图、析图，进行自主学习、分析、探究、解答等构建自己的国家地理特征的知识框架。

据学情状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。

课 堂 教 学 过 程 结 构 设计

教学环节

学生的活动

教师的活动

多媒体设计

设计

意图

创设情境（以澳大利亚宣传片导入新课）

观看视频，说出片中提到的重要地理事物并说出属于哪个国家。

导入点题：短片把我们带到了哪里？

片中提到了哪些重要的地理事物？

归纳:畅游了澳大利亚去了首都堪培拉,美丽的第一大城市悉尼,观赏了建筑悉尼歌剧院,看到了澳大利亚的国宝----考拉,袋鼠。可见澳大利亚旅游业非常发达。

澳大利亚宣传片

创设情境激发学生的解决问题的热情，并明确本节课要解决的问题。

过渡：我们这节课就走进澳大利亚学习澳大利亚的自然地理特征。

画出本节课复习的

学生以小组为单位画出复习澳大利亚的思维导

图并完成预习中知

   前面我们已经周游了世界，已经了解了区域地理的复习方法，给同学们2分钟时间结合预习完成澳大利

由感性认识上升到了理性分析，并且通过学生的表现可以了解学生的学

思维导图

识困惑的交流

亚学习

的思维导图并交流预习的困惑。

习状况，然后针对学生的薄弱点进行教学，使课堂的教学更具有针对性。

过渡:哪个小组的同学来带领同学们完成位置、地形、气候的学习？

大洋洲和澳大利亚的地理位置和组成

学生通过课前预习，完成经度位置、纬度位置、海陆位置交通位置的概括。

请哪个小组同学作为当年的库克船长带我们走进大洋洲、澳大利亚，描述经纬位置、海陆位置、交通位置。

教师引导突出两洋两洲的海陆位置的重要性

在组成中岛屿做以对比，使学生认识大陆岛、火山岛、珊瑚岛的不同成因。

“由图探因”，以“图”为核心，先在图上落实基础知识（让学生在图上识记只要地理事物）