第四单元 生命的思考 单元教学设计-2022-2023学年统编版道德与法治七年级上册

单元基本信息

学科

道德与法治

学校

年级

七年级

设计者

指导者

课程标准模块

本课所依据的课程标准的相应部分是：

1. “道德修养”中的“形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活”。
2. “健全人格”中的“懂得生命的意义和价值，热爱生活，树立正确的人生观”、“能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系”、“理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化”以及“养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力”。

使用教材版本

人教版

单元名称

《生命的思考》

单元课时数

6课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

《生命的思考》

主题概述

本单元在七年级上册教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。在课程设置上，教师在教学过程中对初中学生生命教育的关切，作为道德与法治学科的核心理念之一，要贯穿学科教学的全程。

本单元由导语和三课组成。第八课“探问生命”设有2课时，分别是“生命可以永恒吗”“敬畏生命”。第九课“珍视生命”设有2课时，分别是“守护生命”“增强生命的韧性”。第十课“绽放生命之花”设有2课时，分别是“感受生命的意义”“活出生命的精彩”。

单元导语首先以亲切的谈话模式开启：“你思考过生命吗？这是一个严肃的课题。”继而抛出逐层递进的三个问题：生命从哪儿来，到哪儿去？生命的意义在哪里？个人的生命与他人的生命、人类的生命有着怎样的联系？引领学生从不同维度，全方位对生命进行探问与思考，激发学生学习和探究生命话题的兴趣。最后进行总结提升和价值引领，鼓励学生在体验和探索中，在创造和奉献中，追求生命的美好，活出生命的精彩，书写一份出色的人生答卷。

主题学情分析

初中阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，相比小学生和大学生，初中学生具有自身的特点。随着自我意识的不断发展，七年级学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。

对于处在初中阶段的未成年人来说，他们正处在青春发育关键期，心理情绪变化不定。尽管他们尚不具备独立的生活能力，但急于摆脱成年人的束缚，会有意无意地表现出一些叛逆倾向，并格外倾心于用比较极端的方式释放压力。现实生活中，不少青少年遇到成长中的挫折，经常只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。

开放性学习环境

在教学过程中，为充分调动学生的积极性，我将班内40名同学平均分成了10个小组。为了小组交流的便利性，我在桌椅摆放方面也进行了合理的安排。

此外，为了导入活动的顺利开展，我在讲台旁边摆放了一桌二椅，这样有利于让全班同学共同见证“大力水手”的荣耀诞生，增强活动的趣味性及教育意义。

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

单元学习目标

本单元首先引领学生探问“生命可以永恒吗？”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特的、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。

在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感，进而帮助学生理解生命至上的内涵，理解休戚与共的关系，引导学生理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人生命，自觉走上道德的生活。

其次，结合初中学生日常生活，帮助学生学会从爱护身体和养护精神两方面来守护生命，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情形下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求，进而引导学生学会直面挫折，增强生命的韧性，发掘生命的力量。

在此基础上，再次引发学生对生命的追问：“人为什么活着？”“怎样的一生是值得过的？”引领学生认真审视生命的意义，帮助学生理解生命的价值在于创造和贡献，引导学生做自己生命的导演，力求生命充盈，学会关切他人，努力在平凡的生活中书写自己的生命价值，活出生命的精彩。

三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）

活动/任务1

制作你的家族图谱

（一）设计意图

旨在引导学生对“生命可以永恒吗”这一课题进行进一步的思考和探究，在活动中再次深刻领会与理解：个体生命来之不易；每一个生命的成长都凝聚着家庭的期待；每一个生命的发展都承载着祖国的未来；每一代个体生命的更替，实现了人类生命的接续。同时，进一步培养学生的归属感和社会责任感。