18 牛和鹅（Word教案）-【优翼·学练优】2023-2024学年四年级上册语文同步备课（统编版）

18 牛和鹅 ［教学目标］ 1.会认“谓、拳”等11个生字，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【语文要素】 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【语文要素】 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 ［教学重难点］ 1.知道可以从哪些角度给文章作批注。 2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。 2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点） 一、揭示课题，引出批注 （一）出示单元导语，齐读 （二）揭示课题，明确要求 让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。 二、初读课文，了解批注 （一）检查预习，学习生字 1.出示生字词。 所谓 拳头 酒瓶 衣襟 胳膊 恐怖 凭这点 欺负 （会认） 扳牛角 跪下来 捶背 顽皮 脖子 大概 摔倒 掐住 （会写） 提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。 2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背……可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 （二）整体感知，认识批注 1.初读课文了解大意。 师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。 引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。 2.认识批注。 师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？(圈画过生字词、自然段、重点词句……)什么是批注呢？ (1)出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。 批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。 (2)了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。三、范例引路，学习批注 (一)学习在哪儿批，批什么 师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——(出示文中的批注) 1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。(出示文中第一次、第二次批注) 2.汇报。 预设： (1)批了什么？在哪儿批？ “事情真的是这样吗？”——疑问批，在右边空白处。 “逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——想法批，在右边空白处。 (2)小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小且内容简洁，批在旁边，叫旁批。” (二)学习多角度批注 师：课文除了批注疑问、感受外，还可以批注什么呢？(出示课后习题一) 1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。 2.出示全文其他批注，交流。 预设： (1)“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。 (2)“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。 3.梳理、小结“批注”。 师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。 (三)引入“交流平台”再学批注 (出示交流平台的内容) 1.学生齐读“交流平台”内容。 2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。” 第2课时 ［课时目标］ 1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，实践操练作批注。（难点） 2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 一、读“心情”，操练批注 过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是—— （一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注 （二）用句式交流批注和理解 1.出示句式：我画出的词句是——我的理解是——我批的词句是—— 2.预设： (1)见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢走过去。” 我画的句子：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走过去。” 我的理解：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。 我批的词句：“我”害怕鹅，见到就想躲。 教师相机板书：“害怕。” (2)“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了!’” (略) 相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。” (三)结合板书，梳理小结 师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。 (四)有感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情