3.9 秦统一中国 教案设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

教学指导思想与理论依据

（一）指导思想

2022年版义务教育历史课程标准指出历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，必须立足学生核心素养的培养，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。历史课程的教学必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，使学生形成唯物史观，涵养其家国情怀。

（二）理论依据

建构主义学习理论认为教学不是简单的知识传递，而是知识的处理转换，是学生在情境中的主动建构，学生是知识的主动建构者而非被动接受者，教师则是学生学习活动的促进者、启发者和示范者。因此在设计本课时主要采取的情境教学法，通过“创设情境-分析问题-合作解决”这一模式，激发学生的好奇心和创造力，在问题解决中感受历史学习的魅力。

教学背景分析

（一）   课题及教学内容分析

本课为七年级上册第三单元“统一多民族国家的建立和巩固”中的第一课，既是前面春秋战国时期社会变革的终章，又是此后统一多民族国家发展的序曲，起着承上启下的作用。本课包含“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”三个子目，对秦的政治制度以及秦始皇巩固统一的措施进行了详细的阐述，内容较丰富，因此在教学过程中应注意详略得当，避免大量材料的堆砌。

（二）   学生情况分析

本课的授课对象为初一年级的学生。

从知识储备来看，初一的孩子刚接触历史不久，但通过前面两个单元的学习，已经大致了解了中国古代的发展脉络，部分学生通过阅读历史书籍、观看历史纪录片等课外途径，对秦朝的一些基本史实有一定了解，但对秦朝的政治制度等并无过多探究，因此在教学过程中可以适当放手，让学生依据已有的经验来分析解决问题，但教师应及时进行点评并补充；

从年龄特征来看，初一的孩子们正处于好奇心旺盛、表现欲强、自尊心强的阶段，形象思维仍占主导，因此在教学过程中应充分利用多种直观教具，吸引学生的注意力，同时也要创设情境，让学生主动参与到教学过程中来以维持注意力。在问题的设置上要分层次设问，让不同能力水平的学生都有发挥的空间，培养其历史学习的自信。

教学目标

1.   学生能够知道秦统一六国的史实，并通过分析材料了解秦能够统一的原因和历史意义
2.   学生通过合作探究了解秦朝中央集权制度及其影响并概括秦始皇巩固统一的措施
3.   学生能够认识到国家统一是大势所趋，以及稳定的政治环境对社会经济文化发展的重要作用

教学重点和难点

教学重点：中央集权制度与巩固统一的措施

教学难点：理解秦统一中国的历史意义

教学资源和教学方法

（一）教学资源

  历史图片 历史地图 文字材料 多媒体

（二）教学方法

  情境教学法、讲授法、讨论法、

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