6.《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》教案 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

选必中群文阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用：概括人物形象性格，体味作者作者对烈士的至情，以及理性思考 2.思维发展与品质：梳理文章的文脉，感受融叙事于说理抒情的特点 3.审美鉴赏与创造：欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创造风格 4.文化传承与理解：作者对烈士牺牲充满深切哀痛，鉴赏作者对正义力量的信心，理解革命文化的精神内涵，树立当代中国人的文化自信 教学重点： 1.概括人物形象性格，体味作者作者对烈士的至情，以及理性思考 2.梳理文章的文脉，感受融叙事于说理抒情的特点 教学难点 1.作者对烈士牺牲充满深切哀痛，鉴赏作者对正义力量的信心，理解革命文化的精神内涵，树立当代中国人的文化自信。 一、作品解读、激趣导入 你们和鲁迅的作品之间，有一道鸿沟，是时间跨度大的原因，社会背景不同的原因，欣赏水平、审美水平不同的原因……曾经的我，和鲁迅的作品之间，有一段距离，岁月和成长，仿佛将这段距离缩小了一些。作为教师，我愿意在这道鸿沟之间，搭一座大桥，让学生能够走近一些，再走近一些，去领略鲁迅作品的风采和独特魅力。 二、独特表达、艺术欣赏 1剥葱头式地表达 “她的姓名第一次为我所见，是在去年夏初杨荫榆女士做女子师范大学校长，开除校中六个学生自治会职员的时候。其中的一个就是她；但是我不认识。直到后来，也许已经是刘百昭率领男女武将，强拖出校之后了，才有人指着一个学生告诉我，说：这就是刘和珍。其时我才能将姓名和实体联合起来，心中却暗自诧异。我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。待到学校恢复旧观，往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相见。总之，在我的记忆上，那一次就是永别了。” 分析：这段写刘和珍非常精彩。先写见到名字，是自治会职员的一个，是有一个有思想，有组织能力的人；写被强拖出校门的身影，作者对比，想象是桀骜锋利，事实是微笑温和，坚守正义的一个反抗者形象；再写听讲课的学生，始终微笑温和，突出其善良谦和的性格；最后写她“虑及母校前途，黯然至于泣下”，有责任感、使命感和未来的眼光。 这一描写过程，由远到近，从名单上的名字、看到的身影到见面接触的感受；由外到内，从名字、身影到性格。描写一个人，四件事，一句话一交代，像剥葱头的过程，所以我和学生给它起了个形象的名字“剥葱头式地表达”。 2沉郁顿挫地表达 “我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？” 分析：鲁迅先生早晨“才”知道请愿的事，下午“便”传来“噩耗”，一个“居然”强烈写出自己的“意外”；接着用“但”表转折，说出自己的内心矛盾之处，是传说，竟至于自己“怀疑”；接着再用转折“然而”，用最坏的恶意都不能料想政府的“下劣凶残”表达震惊；最后一个递进，把微笑着的和蔼的刘和珍杀害，“微笑”和“喋血”鲜明对比，好像一朵花放在坟墓之上，让人哀叹，愤慨，泪下。 这一段作者要控诉反动政府的“下劣凶残”。通常我们的写作会用抒情、议论，很少会用叙述，而且是像鲁迅先生这样曲曲折折地表达如此沉痛的心情。所以，把它称作“沉郁顿挫地表达”。 3客观冷静地表达 “我没有亲见；听说她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。” 分析：“从背部入，斜穿心肺”，“中了四弹，其一是手枪”，“弹从左肩入，穿胸偏右出”，这些都是学过医学的鲁迅先生能写出来的，但用在这里，精准、客观、简洁，符合“揭露真相”的用意，达到让人仿佛看直播的效果。 但是客观地描述，更让人感受到作者在简单的笔触背后传递的丰富信息。“背部”入，不是正面，是暗杀；刘和珍，受到致命的创伤，最后竟然被棍棒打死：杀人者凶残下劣。“其一是手枪”，体现有军官参与其中，暗杀是有指挥者的。到底谁是“暴徒”，不言而喻。 4含蓄用典地表达（三组类比） 4.1柔石——明代同乡方孝孺 “他的家乡，是台州的宁海，这只要一看他那台州式的硬气就知道，而且颇有点迂，有